词牌赞助理解。应时利用音乐诠释词牌名，能让学生直不雅观感想熏染该词牌本身的特点，为教室传授教化定好情绪基调。在传授教化《清平乐·村落居》一课时，西席可先阐明清平乐词牌的特点，然后引出与之反差较大的“破阵子”词牌，详细通过辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词，阐明“破阵子”词牌名的含义以及这种词牌常日展示的情境和节奏。接下来西席可以播放一段古沙场的音乐，提问学生从音乐中能听到什么。学生说，听到了金戈铁马，听到了沙场上的厮杀声。随后再播放一段舒缓的江南丝竹音乐，学生听后的感想熏染是，平和幽美。两段音乐，让学生感想熏染到两种不同词牌名的风格和墨客不同的心境，这些可为后面的传授教化定好情绪基调。
音乐陪衬意象。意象是古诗词最为显著的特点之一，意象构成了诗的意境。小学生由于知识、阅历、文化积淀有限，很难准确感想熏染古诗意象，更难走进诗歌意境。诗歌就实在质来说，本身便是一种分外的音乐，具有光鲜的音乐性和音乐美。借助音乐勾引学生通过想象与遐想捕捉意象，走进意境，不失落为一种有效的传授教化办法。譬如，在传授教化《忆江南》时，可播放歌曲《忆江南》，让学生说一说从幽美的歌曲入耳出了什么，看到了什么。学生指出，墨客去过江南，怀念江南，对江南爱得很深。接下来，师生互动诵读《忆江南》三首词——可以西席读一句，学生重复后三个字，构成了“二重唱”效果。读过之后，重放《忆江南》音乐，西席带领学生随着旋律吟唱，充分享受笔墨之美、音乐之美。
音乐渲染情境。古诗语短情长，蕴含丰富情绪。让学生充分感悟作者表达的情绪，也是传授教化重点之一。如能在古诗传授教化中奥妙地融入音乐渲染情境，学生就随意马虎体会作者情绪。例如在传授教化《长相思》时，如何让学生真切地感想熏染到作者身在征途、心系故宅的情怀？学生读了几遍课文后，初步感知诗歌内容后，西席可顺势选择播放适当的背景音乐，诸如狂风呼啸的声音、笛子演奏的声音等。西席可鼓励学生先和着音乐自己朗读，可以放开声音，按自己的节奏读，也可以轻声慢吟“山一程，水一程……”学生自己读完之后，全班齐读。随后，西席在事先选好的背景音乐伴奏之下进行范读，请学生闭目谛听，想象画面情景。末了学生自由发言，说说自己看到、听到了什么，并以简短的笔墨写下来。
在教室上播放表现力丰富的音乐，有助学生身临其境，让短缺阅历的小学生仿佛一下子到了狂风呼啸、苍凉空旷的塞外，置身于作者所写的环境中。同时进行的多元化朗读，有助于学生与作者之间逐渐达到心灵相融、情绪相通，于是他们自然而然地理解了作者那种身在征途、心系故宅的情怀。
（作者单位：四川省屏山县屏山镇中央校）
《中国教诲报》2019年02月27日第7版
