变革1
先学识字再学拼音
打开小学一年级《语文》教材，首先看到的是“我上学了”的栏目，在“我上学了”之后先编排了一个识字单元，之后才是拼音传授教化。这是统编《语文》教材的主要变革，即编排顺序是先识字再学拼音。
这么多年都是先学拼音再学汉字，为什么统编《语文》教材要改变老例？统编小学《语文》教材实行主编、课程教材研究所研究员、中国教诲学会小学语文传授教化专业委员会理事长陈先云阐明，语文学习的目的在于学习措辞和汉字，而不是拼音。这种变革非常清楚地定位了拼音与识字的关系，即识字是目的、拼音是手段。
从多年的实践履历来看，小学生先学拼音再学汉字的传授教化有一些问题。比如，小学生识字量少，学会拼音后，可以借助拼音读文章。但很多学生偷
实际上，我国的措辞环境早已发生改变，生活中到处都是识字资源。比如，逛公园、坐电梯、乘火车的时候，父母都可以随时随地教孩子认字。可以说，现在学龄儿童对汉字的熟习程度比拼音的熟习程度要高，很多孩子入学前就已经在学语文、用语文。
调查显示，90%的学龄儿童入学前都认识“天”和“人”，而80%的学龄儿童认识“地”。以是，统编《语文》教材在“识字”单元，呈现给一年级新生的第一课是学认“天地人你我他”六个字。“由他们熟习的事物入手，可以提高生理接管程度，缓解学习语文的压力，降落学习难度，减少畏难感情。”陈先云说。
当然，拼音的浸染不能忽略。低学段的学生识字量小，他们借助拼音能够阅读较长的文章，尤其是一些方言地区，拼音对付学习普通话尤为主要。此外，学生来自不同家庭，他们在入学前虽然认识了一些汉字，但对字义不一定理解，须要借助拼音，利用音序查字法查字典，待得到一定语文能力后才能扔掉这个拐棍。因此，拼音的浸染很主要，还是该当学习的。
变革2
大量增加古诗文篇目
责任教诲小学《语文》教科书是传承中华民族精良传统文化的主要载体，统编小学《语文》教材依据《责任教诲语文课程标准(2011年版)》的哀求和教诲部关于《完善中华精良传统文化教诲辅导纲要》的精神，在弘扬精良传统文化方面做了一些努力与考试测验。
小学统编《语文》教材共编排了129篇古诗文，约占总篇目数的30%。个中，古诗词112首、文言文14篇、古典名著3篇。除古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中，选取符合当今时期特点、具有积极意义的内容。初中有古诗文132篇，也比以前略有增加，从《诗经》到清代诗歌，从诸子散文、历史散文、唐宋古文到明清小品，均有呈现。
小学古诗文中，一部分是课程标准哀求背诵的篇目，还有一部分是儿童在阅读口语文时已经理解过的。比如，从三年级开始，统编教材每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相抵牾》，学生们对这些课文的口语文已经很熟习了，以是在理解上不会有太大的困难。而且所选文言文的篇幅短小、笔墨简练，有时候一篇课文只有三五句话，小学生学习起来不会以为吃力。
与以往不同的是，小学统编《语文》教材大大加强了古诗词的积累量。据理解，教材中除语文课程标准中推举的75首古诗词外，还选入了适宜小学生阅读、背诵的古诗词540余首。这些古诗词多数没有以课文的形式涌现，而是增加在课后的“日积月累”这个栏目中。该栏目的传授教化哀求是让学生背诵、积累，但对诗句意思的理解、对墨客表达的感情不哀求节制，等学生达到一定的年事，便会自通其义，在生活、事情中自若利用。
在文言文的学习安排上也有所调度。以人教版小学《语文》教材为例，过去，文言文是从小学五年级下册开始编排的，而统编教材将文言文传授教化提前到了小学三年级。随着年级的升高，逐渐增加难度和数量。
此外，小学统编《语文》教材还增加了很多针言、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物、文化知识等内容，以期通过积累一定数量的传统文化，帮助学生打好传统文化的底子。而初中的《综合性学习》，则环绕“友”“信”“和”等传统文化关键词，设计了一系列专题活动。
变革3
“主治”不读书、少读书
“现在语文传授教化的问题便是读书太少，很多学生只读教材、教辅，很少读课外书，以是语文素养无从谈起。”责任教诲语文统编教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏认为，“某种意义上，统编《语文》教材‘主治’不读书、少读书。”
