专题教研包括《古诗三首》之《元日》教室传授教化展示、“情境化、数字化赋能共生教室”专题申报请示两部分。
教研组选择“情境创设”“学生活动”“学生活动有效性”三个维度进行不雅观评课。通过关注学生在各项任务和活动中的表现，根据聪慧研修平台数据反馈，不断优化传授教化设计。学生表现出了极高的激情亲切和参与度，形成了良好的师生互动。
创设情境 措辞实践
教研组环绕统编小学语文三年级下册第三单元“中华精良传统文化”主题，结合教材特点创设了“去博物馆应聘传统文化研究员”的大情境，西席搭建真实情境与本课学习的通道，使措辞实践不再是分开实践的听、说、读、写，而是用中学，努力实现情境与传授教化内容的高度领悟。
任务设计 层层递进
教研组设计三个任务——“口中有声，互换传统节日”“目中有象，探寻传统习俗”“心中有情，触摸节日情节”，三个任务层层递进，引领学生感悟传统文化魅力。在任务一“口中有声，互换传统节日”中，学生借助自学任务单，以小组形式将三首诗中研究整理的节日习俗进行申报请示，学生的参与度从试讲时的45%提高到75%，提高了30%，有效引发学生的研究激情亲切，培养自主学习能力和解决问题能力。
反复打磨 学为主体
新课程标准强调要在真实的措辞利用情境中发展学生的语文学科核心素养。在任务二“目中有象，探寻传统习俗”这一环节，第一次试讲时，教室活动中学生参与度起伏较大，较高时有80%的参与度，较低时只有10%。经由反复磨课，精心设计了“找习俗—说习俗—话习俗”系列活动，勾引学生课前研究习俗的来历，教室结合生活履历互换，再回到诗句中体会朗读，生生互动师生互动的韶光增加了6分钟。传授教化环节的不断调度，使西席深刻认识到“真实的情境”要结合学生的生活实际，才能取得良好的传授教化效果。
环环相扣 文化根植
在“心中有情，触摸节日情节”这一环节，学生在创设的情境中感想熏染到诗歌中节日气氛，但是智能研修平台的数据显示，此环节学生教室行为霸占率从60%开始逐渐低落。教研组通过反复教研，补充诗歌的创作背景，引领学生走近墨客，展开想象，描述作者笔下的春节环境，学生们在朗读、描述中，不仅增强了对传统文化的认同感和归属感，更在亲自参与中培养了文化自傲，学生参与度由60%攀升到85%。
情境创设 落实语文要素
教研组着眼于情绪的把握，着眼于文化的传承，关注单元整体,创设学习情境，以履行学习任务群打开综合性学习单元的学习。勾引学生通过品味笔墨中的古诗情，捉住紧张意象，想象画面，感知中国传统节日的习俗；通过配乐朗诵，感想熏染音乐中的古诗情，融入中国传统节日的氛围，体会墨客的情绪；通过课后综合实践，体会实践中的古诗情，引出综合性学习主题，关注中国传统节日，彰显文化自傲，传承中华精良传统文化。
数字诊断 优化传授教化构造
利用数字化工具和平台，西席实时网络和剖析学生在学习过程中的数据，包括学习时长、互动频率等。这些数据为西席供应了直不雅观、全面的学生学习画像，有助于西席调度教与学的构造，提高传授教化效果。借助智能研修平台的数据赞助，通过5次磨课，西席行为霸占率由59%低落为50%，学生行为霸占率由41%升高到50%，教室类型由稠浊型变为对话型。真正实现了情境化、数字化与教室传授教化的深度领悟。
专题教研，不仅是一次传授教化创新的考试测验，更是一次文化传承的盛会，让学生们在穿越古今的旅程中，深刻感想熏染中华精良传统文化的博大精湛，也为他们的发展之路注入源源不断的文化养分。
:张磊 通讯员:陈晓 编辑:吕冰 校正:高新
