古诗词三首《牧童》、《舟过安仁》、《清贫乐.村落居》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的开篇内容。本单元的编排主题是\"大众童年\"大众。显然，编者的意图是让学生从理解中国古代儿童的童年生活入手，在体味纯洁、美好的童年的学习过程中提高学生的语文素养。
童年，对付十来岁的五年级学生来说是亲切的、熟习的，由于他们本就在烂漫的童年时期；三首古诗词措辞普通、内容浅近却又情趣盎然。基于以上两点，加之学生已学过很多的古诗词，积累了虽无法逐一明言却较为丰硕的学习古诗词的履历，我是按以下的组块传授教化这三首古诗词的：
组块一：童年话题燃童年
首先，以充满艳羡的口吻将学生的思想准备由郑重的语文学习中领出来，进入对美好童年的愉快回味中：同学们正处于天真烂漫的童年时期，平时在学习之余，你最喜好做的事儿是什么？（在学生充满幸福感的申报请示中，我不失落机遇地表达自己的倾慕之情。）
其次，将学生的思绪由浸润自己童年的美好引向窥伺中国古代儿童童年生活的景象，从而进入第5课《古诗词三首》的学习。
这一组块的设计，一是重情，二是简洁，在最短的韶光内燃起了学生对自己童年生活的美好回味，燃起了学生对理解他人美好童年的急迫渴求，为学习本课奠定了积极主动的情绪基调。
组块二：初读诗词重感知
首先，从检讨、互换预习情形的角度入手，办理学生读诗词的字音问题，担保将诗词读精确。本课字音方面须要重点办理的是\"大众媚好\"大众的\"大众好\"大众和\"大众亡赖\"大众的\"大众亡\"大众，其它的诸如多音字\公众铺\公众、\公众乐\公众、\"大众剥\公众以前多次见过，没什么大问题。\公众媚好\"大众的\公众好\公众本就有两种读法：读三声表示美好、娇美的意思，读四声表示爱悦、喜好的意思，结合课文中\"大众相媚好\"大众的注释可知，这里该当读四声，\公众媚好\"大众当动词来用。\"大众亡赖\公众的\公众亡\公众课文中也有明确的注释，须要见告学生的是在这里它是通假字。关于通假字可非常普通地给学生简要先容几句，让学生感性地积累一点古汉语的知识。
其次，通过个人自由读、指名读、集体读等多种形式，达到以下目的：1、把三首诗词读准、读通，读出基本的节奏和韵味来；2、整体感知每首诗词的紧张内容：写的是谁干什么？
本组快的重点是勾引学生互换\"大众写的是谁干什么\公众。在勾引过程中随时提醒学生计眷文本，关注有关诗句和有关字词，并把稳把话说畅通，说完全，说清楚，说简练。比如《牧童》，学生随意马虎忽略\"大众笛弄晚风\"大众，只瞥见\公众饱饭\"大众后\"大众卧月明\公众，从而丧失落了故事的情节，显然谈不上\"大众完全\"大众。而《舟过安仁》，学生每每会在\"大众是使风\公众上表达不清，说成\"大众而是使风让船提高\"大众，若何\"大众使风让船提高\"大众的没说\"大众清楚\"大众。至于《清贫乐.村落居》，学生说的困惑在于这首词中涌现的人物浩瀚，做的事情也各不相同，都说上的话一定啰啰嗦嗦不\公众简练\"大众。办理这个问题，只须要提醒学生作者的重点在于表现儿童的童年生活，其他的可看做是对这个主旨的衬托，这样一来，学生的目光很快会聚焦到\公众小儿\"大众身上来。
通过以上的反复读、说、议，终极得出明确的、统一的认识：《牧童》写一个牧童傍晚放牧归来时清闲吹笛、吃过饭后躺在明月下的草地上安歇，《舟过安仁》写两个小孩儿坐在船上，撑开伞借助风的力量让船提高，《清贫乐.村落居》写一个小孩子趴在小溪边剥莲蓬吃。
这一组快的设计，很好地做到了整体感知与抓重点词句的统一，既避免了古诗词传授教化将师生置身于逐字逐句理解的呆板乏味之中，又担保学生对每首诗词有一个精确的、整体的方向性把握，为后面的深入学习做足了作业。
组块三：画面取名炼言语
在学生整体感知了每首诗词的紧张内容之后，衔接以往课文传授教化中勾引学生将课文内容在头脑中转化成一幅幅画面的做法，首先哀求学生将刚才总结出来的每首诗词的内容想象成画面，其次通过男女生轮读、指名读强化头脑中形成的画面，末了给画面起富有诗意的名字。给画面起名字是很好的对学生进行措辞笔墨演习、培养言语智能的方法，由于这不仅建立在学生对诗词意思的准确理解和把握上，而且对措辞笔墨的内容、形式有更高的哀求，即给画面取的名字不但要准确，而且富有诗意、句式整洁。
详细的传授教化过程，可以说是学生不断犯错、不断纠错、渐趋完美的富有意见意义的探究过程。比如《牧童》，第一名发言的同学取的画名是\公众牧童穿衣卧月图\公众，立时有同学反对：\公众穿衣\公众不恰当，诗中是\"大众不脱蓑衣\公众，蓑衣下还有衣服，再说把用饭的事儿丢了。于是有同学取名\"大众牧童饱饭卧月图\公众，但还是有同学反对：牧童回来时吹笛子的事儿也反响不出来呀！
于是又有同学取名\"大众牧童吹笛卧月图\公众。质疑声仍旧不少：用饭又丢了，不脱蓑衣也没表示。我在此时给学生也抛出以上取名的两个不敷：没反响出韶光——\公众晚\"大众和事情的发展变革过程——放牧归来，归来用饭，饭后\公众卧月明\"大众。这可真是\公众火上浇油\公众，使学生\公众愤\"大众、\公众悱\公众到极致了。于是，我点拨学生：这首诗中牧童做的事儿真不少，要在画名中都反响出来，显然不现实，你们能不能换个角度思考——他归来时吹笛子也罢，归来吃完饭后不脱蓑衣躺在明月下的草地上也罢，都是在干什么？\公众安歇！
\"大众学生立即反应过来，于是有了\公众牧童晚归安歇图\"大众的名字。这还不算完，有学生提出：\"大众安歇\"大众一词太平常，没有诗意。在议论激动的抓耳挠腮中，\"大众憩\"大众字从他们嘴里蹦了出来，经由一番辨析，\公众牧童晚归休憩图\"大众的画名彻底出炉。后两首取画名没有《牧童》那么波折，大抵是由于两首诗词的内容本身没有《牧童》那么丰富，况且学生也有了给《牧童》取名的履历教训，\公众两童张伞行船图\"大众、\"大众小儿卧剥莲蓬图\"大众在轻松愉悦中很快得到。
本组块的传授教化，一是再次强化了诗词意思，二是有重点地关注了字词，三是熬炼了学生的言语表达和概括能力。
组块四：品味特点悟诗情
首先抛出第一个引领学生学习、探究的问题：你从哪些地方体会到了主人公若何的特点？经由一番自读自悟和学习小组内的互相交流，学生很好地完成了这一任务。比如《牧童》，学生捉住了\公众笛弄晚风\公众、\"大众饱饭\公众、\"大众不脱\"大众、\"大众卧月明\公众等，体会到了牧童清闲、惬意的特点；《舟过安仁》，学生捉住了\"大众收\公众、\"大众停\"大众、\"大众张伞\"大众、\"大众不是\公众、\"大众是使风\"大众等，体会到了两幼童天真、活泼的特点；《清贫乐.村落居》，学生则捉住了\公众喜\公众、\"大众亡赖\公众、\"大众卧剥\"大众等，并结合翁媪\"大众相媚好\"大众、大儿中儿勤恳的衬托，体会到了小儿的顽皮与高枕而卧。
其次，抛出第二个问题：你从诗中能体会到作者若何的心情？有了对第一个问题探究的踏实根本，这个问题迎刃而解，学生不仅看出了三首诗词的作者愉悦的心情、对儿童童年生活的赞颂，而且从\"大众弄\公众、\"大众怪生\公众、\公众喜\公众等字词中体味到了作者丰富而美好的生理变革，可谓理解入木三分，情绪体会淋漓尽致。理解到了这种程度，辅导学生有感情地朗读三首古诗词，取得好的效果那是迎刃而解的事儿。
如果说组块一重的是学生自己的情，那么组块四则重的是诗词的情，作者的情，从而达到了学生与文本融为一体的境界。不仅如此，传授教化到了这个组块，实际上是换了个角度对诗词中的重点词句进行再研究、再品味，以是从理解字词句这条线上看，也做到了由浅入深、由表及里，这是符合小学生多层次、循规蹈矩地理解古诗词中重点词句的原则的。
组块五：整体回归匆匆表达
首先是交给学生一个任务：\"大众用一段畅通、连贯、生动的话串讲每首诗词的大存问思\"大众。有了前面几个组块的传授教化过程，这个任务并不难完成，事实上学生讲得的确也很不错。从详细过程上来看，西席只需在以下几个关键点上点拨点拨学生：1、\公众铺\公众表示了青草的茂盛和草地的平缓、广阔；2、\"大众六七里\公众与\公众三四声\"大众为虚指；3、\"大众草铺横野六七里\"大众是从视觉上讲，可以\"大众放眼望去\公众开头，\"大众笛弄晚风三四声\公众是从听觉上讲，可以\公众侧耳静听\"大众开头；4、\公众不是遮头是使风\公众意思要表达明确：原来他们不是用来遮头，而是用伞使风让船提高；5、\公众喜\公众当\"大众可爱\"大众来讲比当\"大众喜好\公众更恰当，这样既表示了小儿的特点，又反响了作者的情绪。
还须要解释的是，每当传授教化古诗词进入\公众说句子大存问思\"大众这个环节时，我总是给学生强调度释诗句意思的两个基本哀求和一个较高哀求。基本哀求是：1、语句畅通、连贯、简洁；2、诗词中每一个字词的意思都要有表示。较高哀求是：句子表达的情绪和韵味儿尽可能要与原诗词保持同等。
其次，把三首诗词放在一起总体感想熏染，勾引学生总结中国古代儿童童年生活的特点：纯洁，美好。
末了，交给学生一个课后任务：从这三首诗词重任选一首，把它改编成一篇完全、生动的故事。
整体——部分——整体，这是学生阅读任何一篇材料的一样平常过程。组块五不仅担保了学生学习这三首古诗词的过程回归到了整体，而且在演习学生口头表达能力的同时达到了学习古诗词的基本哀求之一——理解句子的意思，更为主要的是使学生的学习态度、学习情绪、学习内容得到了进一步的延伸——把古诗词改编成故事，这无论对升华学习本文产生的情绪，还是对演习学生的书面表达能力，抑或是完本钱单元别的课文的学习及关于童年生活的习作的演习，都是大有裨益的。
回顾本课的传授教化，我感到最大的不敷是比较耗时（一共用了四个课时），个中韶光花费最多的是组块三及组块四第一个任务。是学生知识储备不敷、能力不足？还是我的哀求过细、过高？还是我的勾引不得法？这还得自己不断反思、总结。但有一点我仍是笃信不疑的：以上组块尤其是组块三和四不是多余的、可有可无的，它们才是提高学生阅读能力、演习学生言语智能、提高学生语文素养的主阵地。
