牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
注释
牧童：指放牛的孩子。振：振荡。解释牧童的歌声洪亮。林樾：指道旁成阴的树。欲：想要。捕：捉。鸣：叫。
译文
牧童骑在黄牛背上，洪亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就立时停滞唱歌，一声不响地站立在树下。
赏析
野外林阴道上，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么愉快事儿，他一起行一起唱，唱得好脆好响，全体树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了……”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，趾高气扬地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢！
这情景，全被人看在眼里，写进诗中。
墨客先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放荡；后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神色，又是多么专注啊！
这从动到静的变革，写得既溘然又自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵巧现。至于下一步的动静，小牧童若何捕蝉，捕到没有，墨客没有写，留给读者去体会、去遐想、去思考。
《所见》教案
传授教化目标：
１．认识“所、牧”等６个生字，会写“诗、林”等６个字。
２．精确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３．通过反复朗读，感想熏染诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机警，感想熏染墨客对田园风光的喜好之情。
传授教化过程：
一、由画入诗，理解诗题：
1、师：在一个酷热的夏天中午，墨客袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画，播放牧童骑牛图）
2、师：谁说一说，若何的画面？
3、好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图。
4、师：正是这一幅普通的生活画面被墨客袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）
5、师：你对诗题是怎么理解的？
二、由诗入画，体会内蕴：
（一）、赏牧童骑牛图：
1、师：墨客究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音精确，停顿得当。（播放古诗）
2、谁乐意读给大家听？
3、指名读。（字正腔圆，推举给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）
4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）
5、末了一位。（在抑扬抑扬中感想熏染到古诗的韵律美）
6、齐读一遍，共同感想熏染一下。
7、师：墨客所见是若何的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中若何理解？（师进入学生谈论间谛听辅导）
8、指名分句回答，并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于面前？
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离墨客不远了，陶醉是读诗的一种境界。）
（二）鉴牧童捕蝉图：
1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然清闲地唱着，如云行天涯，如水流山野。忽然歌声停滞，这是为何呢？（播放后两句）
2、齐读后两句。
3、师：个中你最欣赏墨客用的哪个字或词？为什么？
（由所见预测内心、冲破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，表示出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）
4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）
5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：墨客写就此诗，想表现或表达什么？
6、指名说。（你已经走进了墨客的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）
7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现墨客所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）
三、同题拓展，积累古诗：
师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》便是个中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。
指名背诵。
师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？
指名说。
四、创作实践，提升表达：
1、实在，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小墨客，以不雅观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
4、师评：
五、结语：
本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感想熏染到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？
传授教化反思：
浏览了很多教案，我终极选择了这篇，缘故原由是此教案的问题设计有深度，可以给学生思考的空间。而不是大略的来理解古诗的意思。
问题一：从诗中你感想熏染到一个若何的牧童？学生互换后得出结论：他生活的很清闲，很洒脱，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真天真的小男孩！
通过他们的回答我感想熏染到学生能够透过笔墨，体会到笔墨背后的东西。
问题二：后两句，个中你最欣赏墨客用的哪个字或词？为什么？学生对付每个字都有自己的体会，如：“捕”体会到牧童可能在思考：我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。
在学生充分感想熏染到诗的意境之后，我问：“想象一下：牧童是若何捕知了的？”
学生发挥自己的想象，回答得很好！
生1：他可能轻轻地从牛背高下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。
生2：他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后轻轻用手去捉知了。
生3：他可能把有知了的树枝轻轻地拿下来，准备用手去抓，可知了却忽得一下飞走了。
末了，我出示一些关于描写儿童的古诗，让学生读一读，多做一些积累！
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