作者:王韵雅
辅导老师、点评老师:贺承德
贺老师，是我读初中二年级时的语文老师。第一次见到他的时候，我就觉得到他是一个非常有语文味儿的人。在他的身上，散发着一种分歧凡响的文学气息。
（点评:文章开篇点题，一下子就让读者找到了“我的语文老师”的坐标。语文老师，不足为奇，引以为奇的是什么呢？“有语文味”的老师，“散发着一种分歧凡响的文学气息”的语文老师。如此表述，就把语文老师与其他学科的老师差异开来。这样写，更能表示出我的语文老师的独特性。)
果真如此，第一节语文课，他在白板上写下了几句我们似懂非懂的话。话语留有空缺，彷佛是迷雾，又彷佛是云烟，看来贺老师是想让我们将其补充完全。填空题，这里面表示开花匠启示花草的思想。在贺老师的影响之下，我们非常出色地完成了一次教诲感悟的洗礼。他的话语，犹如新鲜的小炒，端送到了我们的耳畔。譬如“学生之间，真正该当比较的，不是吃喝玩乐，而是知识与美德。”还有“一个不学习的学生，日子过得比下狱还要辛劳，相称于给自己判了一个有期徒刑。”试想一下，如果把“吃喝玩乐”“知识与美德”“下狱”和“有期徒刑”等这些词语蒙上面纱，你会识得真正的庐山的面貌吗？做填空题，实在也是在播种呀，只不过在农田里播种的是庄稼的希望，而在内心里播种的却是人类的思想。后来听了贺老师的讲解，我才知道这些话语都是他自己所创作的。我当时无比的震荡，毕竟我曾误以为那些都是名人名言。暗地里，我已经开始称他为“文学鬼才”了。
（点评:有道是:“真金不怕火炼。”既然作者为语文老师亮出了招牌，就理应在“语文味儿”上把文章写好。只要作者让语文味儿弥漫开来，读者就可以呼吸到文学的气息。只有这样，才能增强笔墨的传染力和穿透力。
我的语文老师可以不是当代名人，可以没有至理名言，但是一定不能没有至情笔墨。有一本书，叫《只为做一个良师》，想必语文老师的梦想，便是做这样的人吧。“文学鬼才”的赞誉，表达了作者对语文老师的由衷的敬佩。)
贺老师的才华让我想过，他为什么一定要在学校里当个普通老师呢？难道他不想成为一名专业的作家吗？斟酌再三，我断定贺老师是太热爱“太阳底下最光辉的职业”了。贺老师写过不少的得意之作。谨以他创造的《求学之道》为例，来表达一下我对他的深深的敬意吧。诗中写道:“光阴懂我心，学问苦求真。笔墨温寒砚，书喷鼻香醉古今。”明明是你读懂了光阴的心思，贺老师为什么偏偏要说“光阴懂我心”呢？我一拍脑门，哦，明白了。这便是生动形象的拟人呀！
这才是有诗味的话语呀！
这些都是我从来没有想过、也没有见过的话语。以前的语文老师，我从来都没有见过他们写的小诗。大概是他们太过于小气，把自己的文笔藏得太深，太深。贺老师，你确实是一个令我的语文之眼“脑洞大开”的人。
（点评:语文老师是教我们识文断字的老师，也是教我们欣赏诗词的老师。可是我的语文老师有自己的拿手诗词吗？老师羞涩，拿不脱手，这是一种谦逊的风姿。作者替老师拿脱手，这是一种骄傲的品质。常言道:“浓缩的都是精华。”一首看似不起眼的《求学之道》，却总是能够在读者的心海上泛起一阵阵的荡漾。显而易见，作者已经无法掩饰笼罩内心深处的真情了:“你确实是一个令我的语文之眼‘脑洞大开’的人。”崇拜之情，溢于言表。)
语文是一座精神壮丽的文化宫殿。倘若说其他语文老师帮我打开了影象之门，贺老师助我打开的却是创造之窗。
（点评:语文的魅力是什么呢？作者用了“壮丽”这个词语来加以形容和概括，再配以生动形象的比喻，起到了以理服人的效果。我的语文老师的魅力是什么呢？绝大多数的语文老师“帮我打开了影象之门”，而他助我打开的却是创造之窗呀！
这种比拟、反衬的写法，突出了贺老师的过人之处，起到了以情动人的效果。)
学生崇拜会写作文的语文老师，尤其崇拜那些会写诗的语文老师。说实话，谁不愿意结交这样的良师良朋呢？在语文教室上，我偶尔创造，贺老师喜好对着书喷鼻香微笑。我愿他的甜甜的笑颜，可以永久地光亮在生活的五线谱上，陶醉着语文，也陶醉着我们……
（点评:如果说“良师”是我的语文老师的纵坐标的话，那么“良朋”便是我的语文老师的横坐标了。反问句的利用，加强了礼赞的语气。此处，看重了对语文老师的细节描写:“喜好对着书喷鼻香微笑。”实在笑颜和花喷鼻香、书喷鼻香一样，味道都是甜的。结尾，既写出了对语文老师的美好祝愿，又写出了对自己的美好祝福。语文老师的“光亮点”，不便是一群热爱语文的学生的“陶醉感”吗？)
总评:写人，要表现其特点。写语文老师，就要写出他的语文味儿，就要写出他的语文范儿。惟有如此，作品才能给读者带来不同凡响的震荡力量，才能给读者带来艺术至上的美好熏陶。试想一下，如果作者不是从实际生活出发，那么就会写出一些与思想脱钩的、东拼西凑的、没有灵魂的笔墨。很显然，作者并没有走那样的黯淡之路，而是走出了一条以理服人，以情动己的光鲜之路。作品堪称《我的语文老师》的经典之作。希望作者连续努力，把身边的真和心中的善，因爱与敬而被描红得更加完美！
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