——以四年级上册《古诗三首》为例
一、古诗传授教化呼唤传授教化办法的变革
（一）课时分配——亟待寻思熟虑的谋划
古诗传授教化是小学语文传授教化中的难点，古诗构造严谨，抽象难懂，而且情景交融，含义深奥。统编教材又将原来四年级上册中的《古诗两首》改为《古诗三首》，古诗数量的增加使西席的传授教化韶光变得更加紧张，原来在教室中逐字逐句翻译诗意的传授教化方法，根本不能在正常的传授教化韶光内完成传授教化任务。
（二）学法辅导——遭遇隔靴搔痒的尴尬
在古诗传授教化中，西席更多地是关注自己的“教”，而忽略了学生的“学”。古诗传授教化要想达到良好的效果，首先得教会学生如何学习古诗，西席须要为学生供应大略、易操作的学习古诗的方法。
（三）传授教化效果——多遇事倍功半的结局
目前的古诗传授教化，西席虽然花很永劫光去教授，但是学生却依旧听得云里雾里，一知半解，对古诗只能做到去世记硬背，找不到学习古诗的方法。
二、古诗传授教化办法变革的代价追寻
在古诗传授教化中，从原来西席的“教”到学生的“学”，我们须要做出办法的改变。古诗传授教化，并不是仅仅为了教会学生古诗的意思、墨客的情绪，而更须要教给学生学习古诗的方法。学生节制自学古诗的方法，才能够真正做到理解诗意，体悟诗情。西席不必在课上花费力气将诗意、情绪“灌进”学生脑筋里，传授教化韶光可以从原来的四课时缩减为两课时，学生自学古诗之后，也可以有充足的课余韶光去思考、感想熏染墨客的情绪，体悟诗句所描述的意境。这样不仅办理了西席课时紧张的问题，提升了学生的学习力，也将一定带动西席的自身发展。
三、古诗传授教化有效性策略的路径解码
（一）借助文本注释，深化内涵理解
统编版四年级上册的《古诗三首》与苏教版四年级上册的《古诗两首》比较，最大的差异除了数量的增加之外，还多了文本的注释。在《古诗三首》中，每一首古诗的阁下，都标注有对难明得词语的阐明，让学生在提前自学时，能够借助注释，理解诗句的意思，读懂古诗的内容。
笔者拟以执教《古诗三首》中的《题西林壁》为例，谈谈如何让学生更好地借助文本注释去理解古诗。
首先，在自主学习环节，设计了如下自学任务：
出示自主学习的任务：①借助文本注释，简洁地说说诗意。②同桌互换，相互说一说，一人读诗，另一人说意思。③同桌申报请示。
这样将诗句翻译的任务交给学生谈论互换，让他们借助文中的注释，试着自己去理解古诗的含义，远比西席逐字逐句阐明的教室氛围要积极生动得多。那么，详细该如何教会学生奥妙地借助文本注释理解诗意呢？
1.将注释代入诗句中去理解
西席哀求学生根据注释理解诗意，但是有的学生却并不知道该如何借助注释理解。实在，看注释时，须要将这些注释代入到全体诗句中去理解意思。
2.纵不雅观全诗，理解注释
诗句中的注释并不是一成不变的，可以在理解的根本上，对其稍加改动，让诗句翻译起来更加畅通合理。例如在《暮江吟》一诗中，“吟”的注释是“古代诗歌文体的一种”。如果直接将这一注释代入诗题中，就直接阐明成了“傍晚在江边的古代诗歌文体的一种”。可想而知，这样理解诗题并不合理。那么，碰着这样的情形，我们不能纯挚地将这一注释直接代入诗题去阐明。可以在理解“吟”意思的根本上，对此注释稍加改动。在理解了“吟”的意思后，便可以将其意思更换成“吟诵”，我们将“吟诵”代入到诗题中，就可以顺利地将“暮江吟”翻译为“傍晚在江边的吟诵”。
3.积累注释中的常用阐明
对付诗句中的注释，我们除了用于理解诗意外，还须要勤加积累，哀求学生将诗句中的一些文言实词、文言虚词积累起来。例如最常见的“吟”“之”“送”等，在学过古诗《暮江吟》《送孟浩然之广陵》后，学生就可以记得其意思分别是“吟诵”“到”“送别”等。等到下次再学习相同题材的古诗时，学生就可以闇练地将它们的意思代入到诗句中，这样理解诗意就更加轻松了。
（二）放飞童心想象，领悟诗情画意
我国古代诗词措辞精练真切，内容博大精湛，人们常说“诗中有画，画中有诗”。在传授教化古诗时，西席要辅导学生根据诗句所描述的内容想象画面。以是，笔者在执教《古诗三首》中的《雪梅》时，设计了以下环节：
师：当读到《雪梅》的时候，你的脑海中涌现了若何的画面呢？
生：我从“梅雪争春未肯降”中仿佛看到了梅花和冬雪在比美，她们都以为自己俊秀，谁也不让谁呢！
师：你真是有想象力呀！
请你读一读正在比美的梅花与冬雪，它们真是美极了！
生：我从“骚人搁笔费评章”中，看到了墨客卢钺在书房中写诗，他看着窗外的美景，想了良久都不知道该如何形容这窗外不肯服输的冬雪与梅花。
师：可真是伤脑筋呀，请你做一回大墨客，读一读这一句“骚人搁笔费评章”。
师：你又看到了什么呢？
学生根据画面想象，脑海中浮现出一幅清新奇丽的梅雪争艳图。既领悟到古诗中的意境美，也加深了对古诗的理解。可是在日常的古诗传授教化中，常常会涌现这样的情形：学生的想象分开了古诗本身，都是一些天马行空的胡乱猜想。那么，若何才能让学生的画面想象牢牢环绕古诗文本呢？
1.捉住关键词，进行合空想象
想象不应是漫无目的的，如果分开了古诗文本，想象将毫无意义。古诗是学生想象的依据，所有的想象都该当环绕着诗句进行。以是，最好的方法便是捉住诗句中的关键词进行想象。例如《雪梅》一诗中，笔者辅导学生牢牢捉住关键词“梅”“雪”“骚人”“费”等进行合空想象，想象梅花的样子，想象墨客此时此刻在烦恼什么事情。这样贴近墨客生活的想象，既真实，画面感也更强烈。
2.利用多种感官进行想象
想象并不是纯挚地指脑海中浮现诗中的画面，也可以指“听”见诗中动听的声音，“闻”见诗中迷人的花喷鼻香。在《雪梅》这一诗的想象中，笔者便辅导学生，除了要“看”见画面，还要“听”见声音，“闻”见味道。以是，学生在想象的过程中，才有了“闻见梅花喷鼻香”“踩在雪地行走”等丰富多样的体验。这样不仅让诗句的画面更强烈了，也贴近了墨客的生活，拉近了学生与墨客的间隔，使得学生能够更好地理解墨客在诗中所表达的情绪与意境。
（三）紧扣诗眼主题，直击传授教化实质
古人写诗最讲究炼字，总是去搜求最贴切的字词入诗。这一点我们从贾岛的“考虑”一事上就可以略知一二了。“诗眼”是古诗的点睛之笔，是整首诗中最真切、最精练的字词，捉住“诗眼”就能捉住古诗的主旨。
在执教古诗《题西林壁》时，笔者将“看”作为本首诗的“诗眼”，所有的问题都环绕“看”设计：
师：读了《题西林壁》这首诗，你仿佛看到了什么画面？
生：我仿佛真的来到庐山脚下，看到了那高耸的山峰。
师：真是巍峨的高山，请你读一读这高耸的山峰。（生朗读）
生：我看到了茂密的树林。
师：那里的景致一定很美，请你读一读这奇丽的景致。（生朗读）
生：我仿佛看到了连绵起伏的群山。
师：大墨客苏轼看到这些群山与美景后，他有了新创造，你们知道是什么吗？
生：他创造他看到的庐山景致有点不一样。
师：你有一双长于创造的眼睛！
让我们一起读一读这不一样的美景吧。
师：明明是同一座庐山，为什么作者会看到不一样的景致呢？
生：由于墨客有时是远看，有时是近看，有时是从高处向下看，有时是从低处向上看，以是他看到的景致不一样。
师：你可真会读书，请你从不同的角度看一看这风景奇丽的庐山。
在日常的古诗传授教化中，该如何探求“诗眼”，让古诗传授教化过程变得更加简洁有效呢？
1.挖掘“诗眼”，品味诗意
在古诗的传授教化中，西席可从挖掘“诗眼”入手，找寻全诗中的关键词，引领学生品味古诗的含义，体会古诗的意境美。例如在《题西林壁》一诗中，学生找到关键词“看”，环绕“看”进行思考，体会墨客不同办法的“看”，从而体会墨客在诗中所表达的感情，营造的意境。
2.环绕“诗眼”，设置传授教化环节
由于古诗本身深奥难懂，以是在古诗传授教化中，西席的问题会变得十分噜苏，常常一个问题接着一个问题地“抛”给学生，让全体古诗传授教化散了架，教室变得“破碎不堪”，学生也更加难以理解古诗的主旨。在传授教化中，西席可以试着捉住“诗眼”来设置传授教化环节，将整首诗串联起来思考，教室中所提的问题都环绕着“诗眼”而设计，将所有噜苏眇小的问题变成一个大问题。这样不仅能让古诗传授教化过程变得更加简洁，学生学习古诗也能更加轻松。
（四）整合比拟异同，提升鉴赏能力
编者既然将三首古诗放在一课中，那么我们可以试着找寻个中的关联，将三首古诗进行整合，探求个中的共同点和不同点。
以四年级上册《古诗三首》为例，个中三首古诗分别为《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》。看起来三首古诗都是写景，但是仔细不雅观察就会创造，这三首古诗也有细微的差异。虽说三首古诗都是写景，但后两首《题西林壁》与《雪梅》中却蕴含着深刻的道理，须要学生去探求创造，以是在此传授教化中，笔者设计了如下环节：
师：同学们，你们创造《题西林壁》与《雪梅》这两首诗有什么不同吗？
生：作者不同。（申报请示作者苏轼与卢钺的资料）
师：你们从这两首诗中学到了什么？
生：我从《题西林壁》中，明白了“当局者迷，察看犹豫者清”的道理。由于墨客自己身处庐山之中，没有办法看清庐山的全貌。
师：那我们该怎么办呢？
生：我们该当从庐山中走出来，这样才能看清庐山真正的样子。
师：你真是一位小哲学家，原来我们从不同的角度去看待事物，事物所呈现的样子也不同，要想真正看清它的真面孔，得从里面走出来，辩证地去看待。
师：那么从《雪梅》中，你又学到了什么呢？
生：实在雪和梅都很美，都有自己的特点，它们没有必要非要一争高下。
师：是啊，任何事物都有自己的优点和缺陷，作者借梅雪争春，告诫我们人各有千秋，也各有所短，要有自知之明。取人之长，补己之短，才是正理。
学生以辩证的眼力看待这三首古诗，不仅磨炼了他们的思维能力，也加深了对古诗的理解。那么，在古诗传授教化中，该如何辅导学生将三首古诗进行比较，找到它们的不同点与共同点呢？
1.在异中求同
通过研读教材，笔者创造《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》这三首古诗在题材上都是写景，分别描述了傍晚江边的景致、庐山的风景以及冬日梅雪争春的绮丽景致。学生可以从这三首古诗中，仔细不雅观察研究写景题材古诗的特点，从而对写景题材的古诗有更深刻的理解。在日常演习中，西席可以让学生通过从题材、文体、修辞手腕、表达办法平分歧的方面，找寻三首诗的共同点，从而达到举一反三，能够学习其他相同类型诗歌的效果。
2.在同中求异
西席除了要辅导学生找到三首诗的共同点之外，还可以让学生试着找寻三首诗的不同点，使学生的思维不局限于一首古诗之中。虽然《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》都是属于写景题材的诗，但是作者借景所表达的情绪却并不一样。《雪梅》与《题西林壁》除了都是写景以外，还各自蕴含着深刻的道理。这样用辩证的思维学习古诗，不仅能加深学生对古诗内容的理解，也加快了其对语文知识的迁移。
（作者单位：江苏南京百家湖小学）
