所谓“任务驱动传授教化法”便是在学习过程中，西席引领学生牢牢环绕传授教化目标、指令，在强烈的问题动机驱动下，通过自主探索和互动协作多种路子，进行学习资源的搜集、开拓和共享、运用。真实的任务指标、学习主动性的引发、学习成效的有效检测，是构成“任务驱动传授教化法”的基本要素。在履行“诗化语文”的传授教化过程中，利用“任务驱动传授教化法”的干系事理，让学生亲近诗歌，理解诗意，节制技法，熟读成诵，接管熏陶，进而提起彩笔，学写诗歌，以上目标是完备可以实现的。根据笔者多年的探索实践，详细履行路子可以有以下几条：
一、创设情境
真实的学习情境性，是“任务驱动传授教化法”迥异于传统传授教化法的突出之处。1962年叶圣陶师长西席在《语文传授教化二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲。”笔者改动三字：“传授教化贵有境，入境始与亲。”西席在语文传授教化中，看重“造境燃情”，勾引学生带着“任务”充满激情亲切地进入学习情境，更有利于引发学生的遐想和想象能力，从而更有效地感知诗意，领会技法，得到审美熏陶。
“在校园里，一枝花，一泓水、一棵树的代价，从某种意义上说，与一门课、一位西席、一次考试的代价同样主要。”（徐荣祥《教诲，要亲近自然》。《语文学习》2013年第11期）钱理群师长西席曾深情回顾师生月下围坐学《月赋》的美好情景。现在的学校，差不多都建成了花园式学校，春园花朝，绿树蓊郁，群葩吐芳，校园徜徉，美不胜收。如果我们的语文课，培养出的只是一群只会闲坐教室，去世做题目，对身边的美景毫无感应神经的树瞎花盲，那实在是我们语文老师的失落职。真正的语文老师，该当既会读纸上之书，又会读自然之书；而勾引学生读纸上之书和自然之书时，又不是随意散漫的心血来潮。笔者所在的学校，花草树木品种已达140多种，每年春天，笔者都会抽出一两节语文课，利用多媒体用具先让学生赏看一些名花嘉木图片，再让学生赏读一些咏赏名花嘉木的诗篇。有了这些任务驱动的“纸面功夫”后，再带学生穿行于校园的花喷鼻香树影之中，边赏花木，边聊语文。活动结束，再让学生重温古今中外赞树咏花的佳作。引而后发，学生的写作激情亲切自然飞腾，每逢这样的活动结束，总能收到一批充满诗情画意的随笔佳作。汇编成一本《花喷鼻香树影中的行吟》，学生都特殊爱读爱看。江苏省语文特级西席曹勇军说得好：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹拍浮也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染不雅观摩之效，自不求自而至，不为而成。”师生协同，指向明晰，多作一点语文学习的诗意拍浮，是提高语文学科魅力指数的主要路子。
金庸师长西席的《倚天屠龙记》中有一回目“不悔仲子逾我墙”。笔者在引发学生读《诗经》的兴趣时，就故意创设了一些引人入胜的情境。首先问同学：有谁知道这一回目的意思吗？学生说不知道，但笔者知道他们急欲知道。所谓“不愤不启，不悱不发”，就在学生急欲知道的“猴急”生理下，笔者先卖个关子：“读过《诗经》的人就能读懂这一回目的意思了。”学生忙问：“在哪里？在《诗经》的哪里？”笔者乘机向学生支配课外赏读任务：征采并赏读《诗经·郑风·将仲子》，第二天教室互换赏读心得。
学生经由课外赏读，第二天语文课上，同学们愉快地相互感叹：我们的先人并不是那么的不苟言笑嘛，还真是有血有肉有情有爱呀。哇，针言“人言可畏”竟然在《诗经》里就有了！
在赏读过程中，同学们也明白了“将仲子”的“将”是“请”的意思，应读作“qiāng”。有的同学还举一反三，说李白的《将进酒》中的“将”也应读作“qiāng”。
再结合《倚天屠龙记》中峨眉派女侠纪晓芙与魔教首领头子杨逍的爱情故事，同学们都明白了“不悔仲子逾我墙”这一回目的深刻内涵。这一回目表明纪晓芙爱上真正具有男子汉气概的杨逍是无怨无悔的，因此她将自己的女儿取名为“杨不悔”。
在这样一环接一环的任务驱动下，同学们在叹服金大侠的文化秘闻的同时，又深深以为《诗经》里的人物仿佛便是自己的邻家男孩和或女孩，《诗经》里的不少措辞依然鲜活在当代人的生活之中。
二、确定任务
在片面强调语文学科人文性的风潮卷袭下，在“非指示性传授教化”、多元解读泛化的本日，语文教室传授教化放羊式疏松浮漾的征象风靡一时，从而导致语文教室传授教化的有效性大打折扣。西席在传授教化设计中选择与学习主题密切干系的真实性事宜或任务作为传授教化目标，让学生在教室中带着明确的学习任务指向进行学习、研讨诚属必要。学生带着明晰的学习目标和任务，去温故知新，去思考研讨，可以更好地建构知识体系，培养探究能力。
赋诗填词，向为雅事。勾引学生，趋雅向上，语文西席，责无旁贷。当第一堂课辅导学生研习了《沁园春·长沙》一词的写作背景、字词内涵和思想内容后，笔者给学生确定了一个课后写作任务：每人以自己的母校“东阳中学”为题，填写一阕《沁园春》。
有了初中时学过的《沁园春·雪》和高中刚学的《沁园春·长沙》打底，只管是高一新生，但同学们对付写作《沁园春·东中》不但没有感到发怵，反而跃跃欲试。
学生的词作很快交上来了。笔者创造绝大部分同学的词作每一句的字数都符合词牌的哀求，但大多数同学忽略了《沁园春》词牌须带“领字”、多抒豪放之情、韵脚安排有其特定格式等特色。
当代中学生填词，对平仄可放宽哀求。但《沁园春》词牌所特有的宜抒壮阔豪迈情绪、全词共114字，前片四平韵，后片五平韵，高下阕各有一领字等规则必须遵守。
笔者以张雅雯同学的词作为例，作了评析。笔者肯定了张雅雯同学的词作在内容、格调和体式等方面都有不少可取之处。但她的词作还存在该押韵处还没完备押韵、某些词句表达内容及办法不足恰当等问题。笔者发动全班同学共同思考，一起来为张雅雯同学的词作作修正。
针对某些资料对《沁园春·长沙》下阕“领字”的不同说法（有的认为是“忆”字，有的认为是“恰”字），笔者除了让全体同学温习毛泽东的《沁园春·雪》，还引进了辛弃疾的《沁园春·带湖新居将成》和刘过的《沁园春·寄辛承旨》等作品。
通过对《沁园春·长沙》《沁园春·雪》《沁园春·带湖新居将成》和《沁园春·寄辛承旨》四首词作的负责研读感悟，同学们都明白了《沁园春》词牌下阕的领字应是第三句开头的第一字。明白了这些，笔者让全体同学对自己的词作进行了回读核阅，然后按情绪基调、字数、押韵、领字等四个方面的任务指令哀求每位同学对自己的词作进行“二度创作”，重新填写《沁园春·东中》。有明晰的指令，有明确的辅导，经由再次努力，不少同学都写出了形式和内容更臻完善的词作。
明确写作任务，通过读和写的双向互动，不但让学生加深了对《沁园春》词牌的格律、风格等的认知，又引发了学生对古典诗词的兴趣，还提高了学生的写作能力。
三、自主研习、协作共进
当代人的学习，既是个体性的沉潜思虑研讨探究，也是相互磋商启示共享的过程。语文传授教化一味强调自主学习，随意马虎陷入“独学而无友，则孤陋而寡闻”的狭隘局促格局；片面提倡对话、谈论、共享，也随意马虎让教室变成表面热闹、高耗低效的闹市性群嚣。精确的选择是，学生在语文学习活动中，当吸收到明确的学习指令和任务后，单兵作战与协同进攻不偏执于一端，而是紧密结合，左右开弓。
听过不少有关古诗词的教室传授教化，创造不少教室只知道从文章学的角度或训诂学的路径展开传授教化流程，造成的结果是，只见字、词、句、段、篇的理性阐发，未见诗的灵性和情趣。教者味同嚼蜡，听者恹恹思睡。若何才能激活诗词传授教化中的诗性因子？笔者按“自主研习、协同作战”的原则，采取“任务驱动法”，取得了较为空想的效果。
⒈诗歌与对联携手：精良的对联，本身就蕴含着极大的诗美与诗趣。对联合营传授教化，利用得当，可以与诗歌的干系传授教化内容互为生发。在上到辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，笔者只管即便避免四平八稳、照本宣科式的作者先容法，而是课前向学生下达学习指令：
自主查阅《语文根本知识手册》中“中学《语文》教材作家名联辑录”，及图书馆中的纸质及网络有关资料，找出一副与辛弃疾有关的对联，相互提醒和帮助，读懂并背诵这副对联。
与辛弃疾有关的对联不少，最有名确当数郭沫若的“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”一联。但此联用典较多，诠释耗时费力。教室上对对联讲授花时太多，随意马虎喧宾夺主，影响教室核心内容的学习。笔者让学生自我查阅资料进行研读，再请学生在教室上作大略先容并背诵，有效拓展了教室文化涵量。笔者在教室上又选用了学生推举的墨客臧克家在山东济南辛弃疾纪念馆题写的一副对联：“力挽山河，浩气贯日月，空余英雄心一颗；名垂宇宙，文光射牛斗，剩有悲壮词千篇。”此联内蕴丰硕，用语浅近，适宜教室短平快的穿插。学生在诵读对联幽美词句的过程中，怡情动心，对辛弃疾的一腔报国志，壮志难酬心以及他的文学造诣会有更多的感性体认。
⒉以诗去点燃诗：由一首诗而有机地引领起浩瀚的诗，众妙荟萃，云蒸霞蔚，更增诗味盎然之趣。在正式学习《永遇乐·京口北固亭怀古》之前，笔者下达学习指令： 通过自主回顾，或同学互问等办法唤醒小学、初中时学过的辛弃疾的词作。
结果教室上学生多数能将小学时学过的《清平乐·村落居》《西江月·夜行黄沙道中》，初中时打仗过的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》等词背诵出来，用温故知新法，以星星诗火引燃诗歌炎火。
⒊古词与新诗照映：不少西席感叹古诗词传授教化上不出味道，这固然与西席自身阅读面狭窄，腹笥空乏大有关系。就诗论诗，软弱拘谨，遐想的翅膀敛翅垂羽，自然引发不了学生学诗的兴味。钱钟书师长西席提出“化书卷见闻作吾性灵，与古今中外为无町畦”，西席只有广书卷见闻，才能使性灵巧泛。平时多读书，多积累，上课才可以思接千载，视通万里，“不雅观古今于须臾，抚四海于一瞬”。而负责设计学习任务指令，积极发动学生以课文为根据地，或自主，或协作，广搜博览，在拓宽视野中领略诗词妙趣，无疑是一种主要的方法。
在学生查阅资料过程中，笔者创造了一首题为《读稼轩词》的新诗：
江山千古/英雄难觅/谁的豪放歌声似虎/气吞万里//断云依水/百鸟无言/襟衫湿透/故人问我何处成愁/残破的秦砖汉瓦//回顾/千古事灰飞烟灭/那人已瘦成/一册薄薄的宋词/惟如铁的心/在格律中/化为剑啸/至今铿锵
《读稼轩词》一诗奥妙地嵌入了辛弃疾词作中的不少词句，词句有来处，而又妙造无斧凿痕，对辛弃疾的脾气与才情都作了幽美而深情的诠释。教室上《永遇乐·京口北固亭怀古》古词与这首新诗珠联璧合，交相照映，别有情趣。
此外，在讲到辛弃疾的一腔忠君爱国之情时，学生找到的梁衡写辛弃疾的富有诗美壮怀的大文化散文《把栏杆拍遍》，经由资源共享，既拓宽了教室的知识容量，又让学生接管了一次诗情与美文的精神洗礼。即便应试，也可以比别的学生能力赶过一筹。当学生做到这样的语文题目时，满分自是手到擒来：
下面是作家梁衡《把栏杆拍遍》一文中的话，个中“一人”是指
中国历史上由行伍出身，以武发难，而终极以文为业，成为大诗词作家的只有一人。他的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的，他因此一个疆场英雄和爱国将军的形象留存在历史上和自己的诗词中。
A.辛弃疾 B.岳飞 C.文天祥 D.柳永四、效果检测评价
无检测，学习过程随意马虎浮泛；无评价，不利于传授教化的长善救失落。在任务驱动的语文学习过程中，对学习效果的科学检测和评价必须及时跟进。
语文“诗化传授教化”的过程和效果的检测和评价不妨按下列四个维度展开：记诵能力、鉴赏能力、写作能力、审美水准。
四维项目检测评价方法
利用上述四个维度的检测评价体系，每学期每班推出一位“诗王”，进行总结表彰，以点带面，从而将“诗化语文”活动广泛、深入、持久地开展起来。
