抽样调查，初中学生对古典诗词学习兴趣一样平常，缘故原由是古典诗词的学习勾留在机器的背诵默写层次，短缺深层次的理解与赏析。确实，对付文言词语积累不敷的初中学生，难以读懂诗词所写的内容及表达的情绪；古典诗词言简意丰，写作技法多样，初中学生很难吃透诗词中的意象、意境及技法，以导致无法深入赏析。难以理解诗词内容，对付古典诗词的赏析更是吃力。这就须要教者提高意识，知难而上，深入思考该如何提高初中学生古典诗词赏析的能力。
我认为提高初中学生的赏析能力，古典诗词的传授教化可分为“读”、“悟”、“达”三个层次。
“读”，朗读、诵读，读出韵味，读出美感。古语云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。又云：书读百遍，其义自见。清朝桐城派主要人物刘大櫆说：（读书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音乐都在我喉吻间。可见，古典诗词的理解与赏析，始于“读”。如何读？传授教化中我们要让学生明白古典诗词所讲究的平仄押韵，“读”要读出节奏，读出抑扬抑扬的韵律，方能在“读”中感想熏染到古典诗词的韵味与美感，初步感悟古典诗词所表达的内容与情绪。例如我们所学的古典诗词启蒙篇《咏鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”韵脚分别是“鹅”、“歌”和“波”，一、二、四句“e”韵扫尾；平仄方面如“曲项向天歌”为“平仄仄平平”，平仄错落有致，节奏韵律光鲜，辅导学生朗读或诵读时就要看重适当的点拨，让学生在“读”中感想熏染到古典诗词的韵味与美感，逐渐融入到“诗”中，体会古典诗词的意境，这样的“读”就有助于学生对古典诗词的理解与赏析。
“悟”，是在“读”的根本上理解、感悟，体会诗的内容、情绪与意境。古典诗词言简意丰，这就须要充分发挥学生的想象力。又拿《咏鹅》来说，十八个字展现的是白鹅高歌前行、畅游绿水之情态，感想熏染到墨客心情之愉悦。这首诗比较大略，诗的内涵在诵读中自然而然就可体味出来。而对付词华艰涩的古典诗词，该如何去“悟”？
我们可以从字面意思上感悟，捉住关键词，初识诗词的内容。
一看标题，如《送孟浩然之广陵》，标题中一个“送”字就点明所表达的内容。
二看意象，什么是意象？古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的详细的物象；意源于内心并借助于象来表达，象实在是意的寄托物。诗云：自古逢秋悲寂寥。“秋”便是一种意象，是墨客表达“意”的寄托物，也便是说“秋”这个意象，在古典诗词中常日便是“悲”，便是“寂寥”。造字角度讲“秋”“心”便是“愁”啊！
如“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。” —— 李商隐《夜雨寄北》，为什么偏偏是“秋池”？“秋”就暗含孤寂、愁苦。又如“秋风秋雨愁煞人，红藕喷鼻香残玉簟秋”——李清照《一剪梅》，写的便是一个荷花凋落、竹席嫌凉的秋日，涵义极其丰富，它不仅点明了时节，指出便是这样一个萧疏秋意引起了作者的离情别绪，显示出全词的方向性。以是，在传授教化中我们要把稳辅导学生理解节制古典诗词中常见的意象，有助于学生对古典诗词的感悟与理解。
“达”，便是表达，是终极的目的。能“读”，可“悟”，更主要的是把所读所悟表达出来、表达到位。如何把所读所悟的古典诗词表达出来?就得让学生理解并节制古典诗词赏析的专用术语。还是拿启蒙篇《咏鹅》来说，从“读”中，从字句中我们都基本能读懂诗的内容，感悟到墨客的情绪。那赏析时要把稳什么呢？如何表达呢？
首先要充分发挥想象能力，把鹅的情态想象出来，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。”可以看出写鹅陆上行走鸣叫的神态，鹅的声音高亢洪亮，一个“曲”字，把鹅伸长脖子，而且仰头波折着嘎嘎嘎地朝天长鸣的形象写得十分生动。
其次，要结合古典诗词的写作技法去剖析，如鹅毛的白与江水的绿相对照，光鲜刺目耀眼；再如鹅掌的红与水波的清相映衬，十分艳丽。这两句又形成对偶，回环往来来往，其妙无穷。在这组对偶句中，动词的利用也恰到好处。“浮”字解释鹅儿在水中悠然自得，一动不动。“拨”字则解释鹅儿在水中用力划水，甚至掀起了水波。动静相生，写出了一种变革美。就这分两句，这暗含了古典诗词中“对照”、“映衬”和“动静结合”的写作技法。当然，古典诗词博大精湛，写作技法自然也是举不胜举。
再次字词的熬炼，利用的精妙方面，赏析古典诗词时也要下功夫。如王安石的“东风又绿江南岸”，为什么用形容词活用作动词的“绿”，而不用动词"到""过" 等。"到""过" 等只是机器地表达东风的到来，而“绿”是“吹绿”之意，化平淡为灵动，可让人感想熏染到江南春天那活气盎然的朝气。再如贾岛的“僧敲月下门”，为什么用“敲”不用“推”？等等不一而足。“达”，我们在传授教化中就要重视勾引学生理解并节制好古典诗词的专用术语，逐渐形成赏析能力，特殊是所读所悟后的表达能力。
古典诗词言简意丰，年代久远，对付生活在当代的我们确实理解起来比较的艰涩，更别说赏析了。但作为中华文化之宝贝，学习与传承又是义务与一定。在古典诗词的海洋中，我们是何等的微小，本篇只为抛砖引玉，也希望能给大家以启示。
