这次教研的主题是根据四川省教科院本学期教研的总体支配，选择“作业代价功能的教室实现”作为研究点，通过课前、课中作业的设计、履行，以一篇精读带动学生自读，促进学生从“被动接管”知识向“主动建构、创造”的转变。活动分为教室传授教化、师生访谈、评课议课三个环节。
第一环节：教室传授教化
第一课段由成都邑龙泉驿区旭日桥中学李博老师执教。李博精心设计课前作业，用文、图、表多种形式展示诗歌创作背景，设置不同类型的任务勾引学生完成初读预习。在此根本上，李博“缘题入诗”，巧用题目这把解读诗歌的金钥匙，从扣题、入题、点题三个方面探寻诗歌标题与内容、景物与情绪的关系。教室内容与环节时时呼应课前作业，课前作业充分地表示对教室的支架浸染。同学们在精彩的教室中习得品读古诗的方法，于景中悟得《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之脉脉情思。
欲求其效，必尽其方。同学们以第一课时中节制的精读方法，从解读标题、剖析意象两方面自读《夜上受降城闻笛》，高效完成课中作业。十分钟的课中作业后，石室中学北湖校区老师张丽媛带来古诗阅读作业代价功能提升课。课中作业既回扣上一课段的核心内容，又表示了在第二课时中的拓展与升华。张丽媛与学生充分对话，勾引学生环绕着景物本身特点，以景与景的组合和墨客选景描景的侧重点去领悟情绪。她还奥妙区分了“诗中人”和“墨客”两个观点，将“诗中人”看作墨客笔下的主要意象，在前一课段搭建的“景”与“情”的关系中又添上了精彩的一笔。
第二环节：师生访谈
“教室为学生而设”，学生是一堂课最直接的参与者、感想熏染者。“现场采访”环节，成都七年级语文中央组成员吴利容老师就课前作业和课中作业的设计和履行与李博、张丽媛及四位学生代表展开对话。
师生们认为：李博的课前作业内容上较传统的预习作业针对性更强，形式上利用群文阅读理念，选取了图、表、文多种类型的背景材料赞助理解，同时还搭建了观点支架、阅读支架，为有效、有深度的教室传授教化做好铺垫。张丽媛的课中作业紧张设计了“理解标题”“剖析意象”两个环节，虽大略但极富巧思，不仅对上一节课进行了回顾和巩固，还通过选取多样的文本和素材，勾引学生在比较中进一步思考和总结，实现古诗阅读方法的验证、迁移和利用。漫谈之间，作业设计的重点、亮点和思考得到了更为清晰的呈现，也引发了在场老师们的热烈磋商。
第三环节：评课议课
小初视角多元评课，传授教化优化共同磋商。金苹果锦城第一中学附属小学的朱启元老师以小学一样平常古诗传授教化方法为切入点，指出初中古诗传授教化更看重方法辅导，紧扣诗题、解诗意、悟诗情。而初中古诗传授教化在作业设计中，更看重意象的多角度剖析，这样可有效促进学生的思维提升，朱启元认为通过精心设计作业，可以引发学生的学习兴趣，勾引他们主动思考、积极探索，加深对知识的理解和节制。同时，建议作业设计“情境化”，帮助学生将所学知识利用到实际生活中，提高他们的综合本色和能力。
成都邑石室联合中学的岳书溶老师表示，作业设计要关注课标与教材编者的意图，课标是传授教化的辅导性文件，而编者意图则反响了重点和难点。在作业设计中，该当充分考虑这些成分，以便更好地帮助学生理解和节制知识。岳书溶强调学生前置作业的学习，能帮助学生提前理解学习内容，从而更好地跟上教室节奏；西席也可以通过前置作业理解学生的学习情形，以便更好地调度传授教化策略。
成都邑七年级语文中央组成员朱莉老师进行了总结发言。她首先从代价及功能上明确：作业本身是一项非常主要且有效的传授教化活动，有助于连续发展和扩充教诲的代价。她提出：前置性作业、课中作业、课后拓展性作业前后综合一体才能对有效支撑教室传授教化，形成良性循环；在作业设计环节中，学习“情境还原”应得到重视，它可以帮助学生更好地理解、剖析文本；同时，作业代价功能的教室实现须要西席把学生真实的问题形成“问题链”，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系，实现从“讲授中央”到“学习中央”的转变。
秋之美在积蓄与勃发，教之美在深研与提升。旭日桥中学干系卖力人表示，这次教研以“双减”为背景，在课前作业、课中作业代价功能的教室实现上做了有益探索。关于“如何进一步突出作业设计与履行的开放性、探究性和实践性，如何更高效实现作业在教室内外的主要功能代价”，期待大家能有更进一步的实践与研究。（钟传亮）
供图：成都邑龙泉中学附属初中（旭日桥中学）
