1．深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2．节制古诗的紧张内容，理解诗意，把握感情。
3．品味诗歌措辞，理解诗的艺术特色。
4．培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
第1课时 《饮酒》(其五) 《春望》
一、导入新课
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，涌现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。本日我们就来学习一下这类文体的精彩作品。
二、传授教化新课
饮 酒(其五)目标导学一：理解知识，朗读诗歌
1．作者简介及写作背景。
陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节师长西席。东晋文学家、墨客。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的首创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。紧张作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等。
陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，紧张表现隐居生活的情趣。
2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。
3．请一个学生朗读。
目标导学二：梳理诗意，讲授内容
请结合文中注释自译全诗。
提示：住在鼓噪扰攘的尘世，却听不到车马的繁盛热闹繁荣。叨教你为什么能够这样呢？(是由于)心灵避离尘俗，自然以为住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色奇丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知若何表达。
目标导学三：深入赏析，把握情绪
1．本诗流露出了墨客若何的思想感情？
明确：表达了墨客厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，得到宁静心境的思想感情。
2．“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了墨客若何的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？
明确：“悠然”形象地写出了墨客阔别世俗后心灵的得意、闲适、恬淡。“见”表现的不是墨客对山的故意不雅观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了墨客看到南山美景时的随意与自然，表示了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。
3．“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？
明确：自然之趣和人生真谛。
4．本诗是如何将记叙、描写、抒怀有机地结合在一起的？请简要评析。
明确：“结庐在人境，而无车马喧”是记叙，概括写出墨客的生活环境；“采菊东篱下，悠然见南山。山气早晚佳，飞鸟相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，并以所见写“悠然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘言”是抒怀，“忘言”中渗透出墨客对隐居生活的由衷喜好。
三、板书设计
饮酒(其五)
而无车马喧——生活宁静
心远地自偏——内心恬淡
采菊见南山——热爱自然
山夕飞鸟伴——内心愉悦、宁静致远
春 望目标导学一：初读诗歌，整体感知
1．学生自由地放声朗读，至少读三遍，把稳读准字音，读通诗句。
2．点名读，正音。把稳“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。
思考：本诗紧张描述了什么内容？抒发了墨客若何的思想感情？
明确：本诗描述了墨客困居长安时的所见、所闻、所感，抒发了他忧国思家的情绪，反响了他热爱国家、眷恋亲人的美好情操。
目标导学二：品味诗句，描述画面
1．诗歌的首联写了哪些景象？这些景象各有什么特点？组成了一幅若何的画面？
明确：写了国、山河、城、草木四种景象。国破，山河依旧；城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：首都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草各处，林木苍苍，使人满目凄然。
2．颔联描述了一幅若何的画面？
明确：学生可能有两种意见。一种意见是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改昔日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种意见是墨客伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。(言之成理即可)
3．想象颈联、尾联的形象及画面。
明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的顾虑和眷念。墨客愿望得到一封家书，然而终归是失落望，我们仿佛看到墨客满头白发如冰雪，因焦虑忧闷而频频搔首。
三、板书设计
春望
第2课时 《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》一、导入新课
讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：
元和二年深秋的一天，小青年李贺带着一首诗去求见韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备安歇。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震荡，连忙请李贺进来详谈。而这首仅以开头两句就打动韩愈的诗，便是我们本日所要学习的《雁门太守行》。
二、传授教化新课
雁门太守行目标导学一：理解作者，朗读诗歌
1．作者简介
李贺(790—816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是唐代中期浪漫主义墨客的代表，年少时在诗歌创作上就已有造诣，有“诗鬼”之称。生平烦闷，27岁病逝。他的诗常以描写想象中的或听说的战役场面，表达自己以去世报国的决心和立功的壮志。
2．学生自由地放声朗读，至少读三遍，把稳读准字音，读通诗句。
目标导学二：品味诗句，深入赏析
1．首句利用了什么修辞手腕？浸染是什么？
明确：首句用比喻和夸年夜的手腕，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。
2．第三、四句是从什么角度来描写战役的？
明确：作者没有从正面描述两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。用呜咽的角声、紫色的血迹，渲染悲壮惨烈的气氛，写出了激战中边塞风光的悲壮之美。
3．末了两句在全诗中有什么浸染？
明确：这两句诗点明主旨，活用战国期间燕昭王置千金于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓去世杀敌、报效朝廷的决心。
4．李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例详细解释。
明确：这首诗险些句句都有光鲜的色彩，个中如金色、胭脂色、紫赤色，不但光鲜冶艳，而且它们跟玄色、秋色、玉白色等交织在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷。
三、板书设计
雁门太守行
以色示物
赤 壁目标导学一：朗读诗歌，感知大意
读准节奏，初步感知诗的大意。
提示：一支折断了的铁戟沉没在泥沙中还没有销蚀掉，经由自己又磨又洗创造这是当年赤壁之战的遗物。如果东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了。
目标导学二：互助探究，深入赏析
1．诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起？这样写有何浸染？
明确：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文对历史的咏叹。
2．“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了墨客若何的历史眼力？抒发了墨客若何的思想感情？
明确：杜牧认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。反响了他敏锐的历史眼力和独到的见识：不以成败论英雄，认为历史上英雄的成功都有某种机遇。这两句弯曲地反响出他的烦闷不平和豪迈胸襟。墨客慨叹历史上英雄成名的机遇，是由于他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。这句诗彷佛还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的英气与自傲。
3．有人认为，杜牧只关心两个美女的命运，而不关心国家和公民的安危。对此，你有何意见？
明确：杜牧用的因此小见大的写法，“锁二乔”是作为东吴政权灭亡的特色而涌现的，用两个美女的命运来象征国家的命运，更为形象贴切，耐人寻味。
三、板书设计
赤壁
表现英雄无用武之地的烦闷不平之气和豪迈胸襟
渔家傲目标导学一：理解作者，朗读诗词
1．作者简介。
李清照(1084—约1155)，号易安居士，济南(今属山东)人，宋代女词人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前、后两个期间。艺术技巧很高，形式上擅用白描手腕，力求创新。措辞清丽雅洁，明白如话，富有生活气息，人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李清照集笺注》。
在词的创作史上，李清照是继柳永、秦不雅观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒怀性。但这首《渔家傲》却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，腔调铿锵，是李清照词中最别具一格的精品。
2．反复诵读，把握节奏和韵律。
目标导学二：理解词意，概括主旨
1．理解词句的含义。
(1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、彭湃的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描述出一种瑰奇雄伟的境界。
(2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝讯问她的去向。上阕展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描述出一种瑰奇雄伟的境界。
(3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛楚感想熏染。“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情。
(4)九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福。
2．概括这首词的主旨。
明确：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画；通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛劳求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。表达了词人烦闷的心情，充分地表现了词人对自由的渴望，对光明的追求。
三、板书设计
渔家傲
词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟
词人的空想和抱负：辛劳求索、未见光明、渴望自由
可取之处
反复诵读诗歌是理解诗意和情绪的根本，在传授教化过程中，看重从诵读入手，精讲多读，以读带品。品读时，哀求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出作者所表达的内在感情。
不敷之处
把握作者的思想感情是传授教化重点，但有些学生还是难以通过诗词内容来理解。
