从意象到情绪，如何从诗词中提炼出作者最真实的情绪表达？刘祝君和任娅两位老师通过三篇古诗词《归园田居（其一）》、《诗经·采薇（节选）》、《江雪》，以群文阅读的办法，构建诗歌中的意象组合来学习感知诗词中的诗意内涵。
背景阐述
诗歌传授教化
语文阅读传授教化须要根据文本类型和特点，提炼出每类文本的精髓，针对性进行传授教化。相对付其他文类，诗歌在意象的营构、节奏的处理、韵律的天生、情绪的表现、措辞的凝练等方面均有其独特之处。例如，解读陶渊明《饮酒（其五）》中的诗眼“真意”，便须要将车马、菊花、暮云、飞鸟等意象作为一个整体来理解。
意象关系
文本的“意脉”是作者思想情绪发展延续的过程，它串联着文本的情意使之连缀成文。福建师大文学院孙绍振教授认为，要想找寻“意脉”，需捉住思想情绪在发展、转化过程中的关键点。对付意象丰富的诗歌，我们可以通过剖析意象的组合办法来理清诗词的情绪发展脉络，即诗词的“意脉”，走入意象群创构的意境，涵泳幽深内藏的情绪。
学情剖析
本堂课的传授教化工具为九年级学生，学生们对阅读古诗文的方法具有一定理解，也有着较为丰富的古诗词储备，能够大概理解诗歌的情绪。然而，古诗词与学生相隔千百年的光阴间隔，诗情丰富须要细读品味、诗境留白须要遐想想象、诗意简短凝练须要文言功底，对学生而言是难度较大、隔阂较深的内容。而意象更是经墨客主不雅观情绪高度凝练而成的，学生很随意马虎只勾留于浅层的景物描写，较难读懂诗词的深层含义。
议题
探究诗歌意象的组合办法及浸染。
文本组合
《归园田居（其一）》陶渊明、《诗经·采薇（节选）》、《江雪》柳宗元
传授教化目标
1. 初读古诗，感知古诗的情绪，梳理古诗中意象，整合意象的类型。
2. 研读古诗，节制古诗中意象组合的办法，理解意象组合办法对古诗情绪表达的浸染。
3. 拓展延伸，勾引学生通过剖析意象组合的办法，进一步解读古诗中的情绪。
传授教化过程
一、导入
以“小诗一首”导入（“一丛绿竹 / 扎根在山间的泥土 / 风霜和雷霆中 / 怀着对地皮的热爱”)，理解“意象”，理解“意象是融入了主不雅观情绪的客不雅观事物”。
师：在古诗中，作者出于表达情绪的须要，常常选用多个意象。例如，我们在七年级学过的马致远的《天净沙·秋思》，文中便选用了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人、夕阳”多个意象来表达作者内心的愁苦与挣扎，我们称这样的多个意象为“意象的组合”。本日，我们就通过阅读一组群文来探究古诗中的“意象之美，古人之思”。
二、读诗歌
朗读古诗，读准字音，读好停顿，读出节奏。结合学生的朗读情形，予以点评。
三、读情绪，感知意象种别
师：“诗以言志、抒怀”，万般滋味在笔端，三首诗歌各自表达了若何的情绪？
（预设：表达陶渊明渴望归隐田园及得到自由的欢畅；表现了柳宗元对清高傲岸、峻洁孤高的人生境界的追求；表现从军将士归途中百感交集，有历经离乱终于返乡的喜悦，也有对世事无常的隐忧。）
师：你是从哪些景、事、物或者关键词句中，读出了这样的情绪？
（预设：1. 直抒胸臆与意象抒怀。2. 选择的意象：羁鸟、池鱼、南野草屋、宅、榆柳荫后檐、桃李罗堂前、远人村落、墟里烟、狗吠深巷中、鸡鸣桑树颠、鸟飞绝、万径无人、孤舟、蓑笠翁独钓、杨柳依依、雨雪霏霏、戍卒归家。）
四、剖析意象的组合及浸染
活动：自由朗读三首诗歌，想象诗歌中所写意象，利用“韶光、空间变革剖析工具”剖析意象的组合关系及浸染，详细可结合以下两个问题展开思考。
1. 诗歌中选用了多个意象，作者是若何铺展开来？
2. 三首诗歌中意象组合的关系各有不同，考试测验从作者表情达意的角度思考这样的组合有什么浸染？（例如：田园生活是陶渊明一贯以来的追求，茅舍草屋、榆柳桃李、南山原野、犬吠鸡鸣，或许在崇高的世族文人眼中平淡无奇、难登大雅之堂，但在作者笔下却有着盎然的诗意。作者乐此不疲，将画面逐步铺展，为什么？）
表1 《归园田居（其一）》中的远近景剖析
明确：
1. 这些意象由近到远、连续涌现，共同组合成作者笔下的“归园田居图”。因此，意象并置（并列）指的是几个意象直接并列地连接在一起，共同组合画面。
2.比较《饮酒》中的“采菊”“南山”“东篱”“飞鸟”，归园田居（其一）》中密集的意象并置营构了清净朴实、恬淡幽美、富有生活气息的田园生活画卷。
3. 前四句诗让我们清楚地看到作者经历门阀士族争斗，在出入、进退上的一段经历：
性本爱丘山 → 误落尘网 → 思归 → 归隐田园
师：从中我们体会到，作者刚归隐田园时愉悦闲适的内在情绪和朴实心灵，作者的情绪不断被渲染。古诗末了一句总结、赞颂归返田园的生活，情绪达到高潮，表达了作者长久的欲望得以实现的欢畅、畅快。因此，我们可以总结：多个意象并置的浸染在于开拓画面、渲染情思。
表2 《诗经·采薇》中韶光变革剖析
明确：
1. “杨柳依依”与“雨雪霏霏”这对意象形成对列。离开时，春日融融、杨柳摇荡；归来时，雨雪满天、风霜刀剑；由脉脉温暖到苦寒难耐，由点点希望到心火已灭，由发达青春到苍颜白发。对列式关系指的是意义相冲突的意象放在一起，形成强烈的比拟反衬。
2. 两组意象形成强烈的比拟，表达出主人公归途中的百感交集，既有经历战乱后返乡的喜悦，也有不胜今昔、物是人非的隐忧。因此，比拟式意象组合的浸染在于比拟反衬、强化情绪。
表3 《江雪》中的远近景剖析
明确：
1. 披着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在天寒地冻、白雪无垠的江天之下独自钓鱼，泰然自若，“人”在这不见一丝活气的绝境下成为自然中的一个点，点燃整幅画面。以是，蓑笠翁与其他意象之间构成主次关系，其他意象对主体意象起到陪衬陪衬的浸染。
2. 广阔的千山是寒冷枯寂的天下，衬托出渔翁在寒江之上的孤独坚守的坚忍意志。在渔翁身上我们看到了柳宗元峻洁孤高的人生境界。相反，如果我们只是孤立地看渔翁这个意象，就很难有这样的认识。因此，主次式意象组合的浸染在于陪衬陪衬紧张意象，丰富诗歌的意蕴。
五、整合
“阅读时解剖和会通的条件是‘鸟瞰’，纵然通过意象这样细致的诗歌单位解读诗词，也不能把诗词肢解开来。”——梁启超
在古诗词传授教化中，不能将意象伶仃起来进行剖析，关注意象之间的关系，进而连缀意象、组合画面，沿着诗词思绪的来龙去脉，全面把握诗词的情思。根据“韶光、空间变革剖析工具”，我们得以总结出以下三类意象组合办法的浸染：并列式意象组合办法的浸染——开拓画面、渲染情思；对列式意象组合办法的浸染——比拟反衬、强化情绪；主次式意象组合办法的浸染——陪衬陪衬、丰富意蕴。
六、学甚至用
利用意象组合的干系知识鉴赏杜甫的《叹庭前甘菊花》，两人一组，自选方法，完成导学案表格，找出这首诗中意象组合的办法，并明确其浸染。
1.“甘菊”是 这首诗的紧张意象，“青蕊”“重阳”“花烂漫”“大枝叶”“风霜”为次要意象，陪衬“甘菊”的形象——开得不是时候、不是地方，错失落了最好的绽放韶光，难以得到人们的赏识。遐想诗作背景，杜甫参加科举考试而落第，又因献三大礼赋得玄宗赏识而待制集贤院，仍未获一官半职。作者生不逢时、空有抱负却不被赏识的情绪与“甘菊”这一主体意象相互领悟。
2. “檐前”的“甘菊”与“篱边”的“众芳”“中堂细琐”是一组对列式意象。篱边细碎零散的花被摆在中堂，庭前的“甘菊”却因根扎得不是地方，不被人器重。二者形成光鲜比拟。人们采撷细碎零散的野花，却遗忘了风霜下的“甘菊”，有如此傲骨却难被人创造，以“细琐”反衬“甘菊”的不受重视，更可叹。与前两句比较，此处悲情更深。
综述
尊重文学作品的完全性，在剖析诗歌意象时，把稳意象组合的问题，做到化零散为和谐、化抽象为详细，才能让我们真实地感想熏染更详细、细致、丰富的诗意内涵。
（本文首发于《全视界·教诲》2022年9月刊。作者单位：刘祝君，重庆树人教诲研究院；任娅，重庆万州南京金陵中学）
