对待古诗，一样平常只哀求学生能翻译成口语文，并且会背诵会默写，这样就可以了，再深一点便是勾引学生理解古诗的美感。在教室传授教化中，很多语文老师按照如下步骤来处理古诗传授教化的：朗读、理解重点字词、逐句剖析内容、归纳诗歌主题、背诵、默写。
麦田老师根据入选小学语文教材古诗的特点，尤其是意境方面的特点，创设详细情境，勾引学生理解诗歌意境，并充分展开遐想和想象，进行扩写或者改写演习，帮助学生提高书面措辞表达能力。当然，小学生是不知道什么是意境，也不须要知道，但是他们可以感想熏染到古诗是美的，那就够了，目的达到了。
这样的做法，我称之为“一鱼两吃”，既培养了学生的古诗阅读鉴赏能力，又故意识地磨炼了学生的作文能力，两全其美，何乐而不为呢？这里，我以李白的《送孟浩然之广陵》作为例子进行详细阐述。
第一步：朗诵诗歌
“书读百篇，其义自见”，只有大声朗读才能逐步体会诗歌的幽美，也才能从经典作品里逐步培养学生的语感。可以个别读，可以集体读，可以分组读，也可以男女生对读。
第二步：看图说话
我从网络上找到了一幅画，打印出来挂在黑板上，请同学们仔细不雅观察传授教化挂图，并回答我的几个问题。
“图上画了哪些景物？”
“谁在什么地方送别谁？”
“当时墨客心情是若何的？他看到了些什么？”
通过问句勾引学生用措辞把挂图画面说出来，也便是说出李白送别孟浩然时的详细情景。同学们基本上都能用措辞营造出朋友分别时难分难舍的氛围。
第三步：演绎小品有了前两个步骤的铺垫，这个环节让学生来饰演这首诗中的角色，有李白、孟浩然、酒馆掌柜、店小二、船家五个角色，共同再现诗中的情景。这样做的目的是加深学生对这首诗歌的理解。
请四位表现力比较强的学生上台演出这个即兴小品，一个基本哀求是把送别的场景完全地表现出来。李白和孟浩然依依惜别，酒店掌控笑脸迎客，店小二激情亲切做事，这四个角色都能根据诗歌中的意境通情达理的展开，但船家的感情该当若何定位呢？
大部分学生讲船家该当是和店小二一样激情亲切得很，有一个学生却说，船家该当表现出浮躁的感情比较好，由于李白和孟浩然难舍难分，延误了他的韶光，以是他希望这场送别早点结束，敦促孟浩然早点上船。我采纳了这个学生的不雅观点，只有船家浮躁，才能从侧面看出李白和孟浩然的交情之深。
一共有两组学生演出了小品，同学们印象深刻，并有自己的体会。我再勾引他们联系自己，自己有没有体验过送别的情景。这样学生就能够把这首离自己一千多年的古诗与自己的生活履历联系起来了，对离去的理解就更加生动深刻了。
第四步：当场作文末了一步是写一个作文片段，在不分开《送孟浩然之广陵》整体意境的条件下，要发挥想象和遐想，来表现李白送别孟浩然时的惆怅生理，有景物描写、措辞描写、动作描写、生理描写，有正面描写，也有侧面陪衬，这样就把这首诗详细化形象化了。为什么小学生对古诗有陌生感、隔阂感，便是由于没有把古诗故事化。
我们这样来对待一首古诗，能够让小学生深入到古诗的意境中去，能够勾起他们有限的生活履历，加深理解。而且还有效地演习了他们的说话、想象、写作能力，一举多得，比纯挚地学习一首古诗效果要好得多。
我们家长也可以考试测验着这样做，把古诗故事化，共同来做游戏，在愉快的氛围里来学习，效果棒棒的。
