古诗文诵读
概要
多年来，我们的语文传授教化一贯有游离民族语文特点的方向，对语文传授教化的传统否定甚多。实在，传统的蒙学教诲能在漫长的两千多年中有生命力，必有它的合理之处。比如说记诵，\"大众读书百遍，其义自见\"大众，强调闇练，以理解为终极目的，这在早期教诲中是切实可行的方法。现在盛行的模式是\"大众西席讲书，学生做题\公众，读书读少了，背诵则更少。实在，与其让学生去去世记硬背那些应试的东西，不如让学生背一些古诗文。
诵读哀求
一、为什么要朗读
理解古诗的主要手段便是朗读，通过阅读古诗进行理解，把古诗转化为自己的思想，从而理解原文所要表达的思想感情。古诗朗读传授教化时要抓准押韵的字、节奏、语调等许多要素，勾引学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。
二、用什么样的语调朗读
要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，知道作者要表达的思想感情，然后根据表达墨客思想感情的须要选择得当的语调。传授教化时，我先讲解古诗的涵义，再采纳示范、教读的办法勾引学生读古诗。根据诗歌的情绪表达确定哪句用升语调，哪句用降语调,分别用“↑”“↓”表示，把稳诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“遍插茱萸少一人”一句可作如下语调处理：遍插茱萸↑少一↓人。读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。
三、把稳朗读的速率
古诗朗读还要讲究朗读的速率。传授教化时，我一样平常先让学生试读后，再作些辅导，让学生把稳朗读的速率。诗歌朗读实在是读和唱之间的形式。一样平常来说，热烈、愉快、愉快的内容要用快速;沉寂忧郁、悲哀的内容要用慢速;感情没有突出变革的地方用中速。如李白的《朝发白帝城》，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。东风又绿江南岸，明月何时照我还。”开头两句是交代，感情没有突出变革，宜用中速;末了两句表达对家乡的思念，读时运用慢速，才能把这种感情表达出来。
四、把稳朗读时的停顿
古诗朗读要抑扬抑扬，才能体会古诗的真正意境，有的是为了突出某一事物，强调其分外涵义，有的为了渲染某种思想感情。传授教化时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，理解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、构造停顿等，处理停顿上的差异，节制好朗读停顿的办法，既可以给学生以思考回味的韶光，又便于理解和接管，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。
古诗文诵读
五、朗读时展开丰富的想象
课文朗读的最高境界是入情入境，那么古诗朗读更该当如此。因此在学生读准诗意的根本上，应勾引学生感想熏染诗歌的意境，让他们有身临其境的觉得，得到自己的情绪体验，有自己的见地，去表现诗歌的思想情绪。第一，应让学生理解更多有关诗歌的背景资料，这样才能进入墨客的内心天下。第二，要勾引学生想象入境。诗中有画，画中有诗。这才能更好地帮助学生理解古诗的思想感情。
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