每次看到孩子们在朗读时，都会设计很多的手势，有的手势恰到好处，这无疑是锦上添花；有的手势很尴尬，像机器人一样呆板，也有动作过多，过碎，手舞足蹈，像做广播体操，这都是不可取的。以是，我想与大家互换磋商朗读时手势那些事。
总的来说，手势该当少而精，以遵照朗读固有的美学境界为原则，以自然大方为标准，切不可为手势而手势。我个人的履历是，顺着文学作品的情绪，由内心生发出想做手势而去做，这样就会浑然天成。也便是说，当我们把情绪这一问题办理了往后，我们的“手势”就会“自动天生”。手势的利用要顾及不雅观众的感想熏染，有人的手势会遮住眼睛，或者拽起衣服，这也是要避免的。
手势活动的范围分为上、中、下三个区域。肩部以上是上区，一样平常表示空想、希望、喜悦、祝贺等。手势向内、向上（手心向上），会有积极肯定的意思。中区指从肩部到腰部。这是阐述事物息争释整理，不带有浓厚的感情色彩。下区指腰部以下。手势在这一区域活动，一样平常表示讨厌、反对、批驳、失落望等。手势向外、向下（手心向下），则有一定的悲观否定的意思。
例如，闻一多师长西席的《末了一次演讲》中有这样两句：“无耻啊！
无耻啊！
这是某集团的无耻，正是李师长西席的光荣！
”朗诵时我们可以设计两个方向相反的手势，表明闻师长西席对国民党的极度讨厌，对共产党人的无比崇敬。其次，手的指、掌、拳、腕、臂等能做出不同的造型，不同形状的手势其表情达意的功能也有差异。如“春天像健壮的青年，有铁一样平常的胳膊和腰脚”，在朗诵到“铁一样平常”时，可以将放开的手节制成拳头，以显示春天的阳刚之美；再如朗诵到“让狂风雨来得更剧烈些吧！
”就可以高举手臂，手掌在头顶上部用力舞动，显示革命者的力量和信心；又如朗诵到“剪不断，理还乱，别有一番滋味在心头”时，就可以把手掌放在自己胸前，轻轻地来回抚动，以表示自己心中难以排解的苦闷。
再次，手势还有单、复式之分，一只手做的叫单式，双手共做的叫复式。复式比单式的力度大，更富有气势。如舒婷的诗《祖国啊，我亲爱的祖国》中有这样的句子“(我)是绯红的黎明/正在喷薄/-一祖国啊!”朗诵家红云老师便是把双手高举，用力挥舞，以表达对祖国深切的热爱之情。此外，朗诵中手势的利用不能太多、太碎，影响有声措辞的表达效果，让听众以为眼花缭乱。手势不仅要和其他态势语折衷同等，还要和有声措辞密切合营，做得手随心到，话得手到。手势在运行过程中要做到出势稳，停势准，收势慢，给人以流畅自然的动态美。手势的设计更不能大略舆图解笔墨，如读到“乡愁是一枚小小的邮票”,就用手指比画一个小小的四方形，这样的手势不仅不能起到深化作品情绪的浸染,反而会令不雅观众以为风趣可笑。
总之，无论如何我们都要根据作品的实际情形来设计手势的利用，要用情绪来带动才能让我们朗读更加有传染力。要想在朗读中达到有声措辞和手势完美结合的境界，朗读者还必须潜心揣摩作品的深刻含义，精心设计手势动作，耐心进行演示操练，反复修正，不断完善，直得手势与有声措辞十全十美，并起到有声措辞无法替代的浸染。
统编三年级下册第19课《剃头大师》
统编三年级下册第18课《童年的水墨画》
统编三年级下册第16课《小真的长头发》
统编三年级下册第14课《蜜蜂》
统编三年级下册第13课《花钟》
部编三年级下册第11课《赵州桥》
部编三年级下册第10课《纸的发明》
部编三年级下册第9课《古诗三首》
部编三年级下册第8课《池子与河流》
部编三年级下册第7课《鹿角和鹿腿》
部编三年级下册第6课《陶罐和铁罐》
部编三年级下册第5课《守株待兔》
部编三年级下册第2课《燕子》
部编三年级下册第1课《古诗三首》
《葡萄月令》|(《小学生汪曾祺读本》）
