1.关于单元的编排
第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什么样的文章须要学生结合资料呢，我想每每是学生凭借已有的生活和阅读的履历难以理解，或理解的不足深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的表示了这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定历史资料，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消逝，学生就算见过毁灭的后的惨状，也必须结合资料才能理解当初的俏丽，从而体会情绪，至于《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能理解的，要理解课文中爱过情绪，非结合资料不可。
2.关于结合资料的思考
那么如何结合资料呢？学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做搜集资料吗？显然不是，这样的资料是噜苏的，与文本关联度不高的，对付体会作者的情绪乃至会造成滋扰成分，举一个极度的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情绪反而弱了。因此结合资料不仅仅是探求资料，它还包括对付资料到选择，和选择后的利用。
3.关于学生出发点的预判
在写《示儿》传授教化设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级上册第三单元学生已经打仗过“根据须要网络资料，初步学习整理资料的方法”因此在本单元的学习中，如何网络整理资料可以简化，但是，我们如果仔细研读四年级的网络资料哀求，会创造它在诗歌单元中所提到的根据须要与文本结合并不密切，如《短诗三首》课后按须要网络不过是网络自己喜好的当代诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字彷佛也暗含着仅仅是让学生知道有网络资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合资料，事实上在学生理解可以网络资料的条件是，给予方法性的辅导。
传授教化的设计：
传授教化目标：
1.精确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗
2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大存问思
3.网络并根据本文删选资料，结合资料，读出墨客对国土沦陷的悲痛之情。
传授教化重难点：
结合资料，理解墨客的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情
传授教化准备
1.学生课前网络墨客陆游的平生资料。
2.学生网络南宋期间金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景
传授教化过程：
一，预习导入，关注注释，读懂诗题
板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思便是？（给儿子看）表扬学生计眷注释，读懂了题目，让我们一起来看一看墨客临终前，留了一首若何的诗给儿子看。
二，初读诗歌，读准字音，读出节奏
学生自由朗读诗歌，读准字音，考试测验读出节奏。提示七绝的停顿在每一句的第四个字，初次朗读中相机传授教化祭的写法，把稳祭的上半部分有两点。2.学生展示读，师生互助读的办法（学生读一句诗歌前4个字，学生读后3个字），读出节奏，强化朗读的效果
三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。
1.结合注释，打破重点词语。
（1）古诗能够读精确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你？我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。（相机传授教化生字“乃”勾引学生计眷作为一个古今异义词的意思）
（2）学生自主互换，互换完后考试测验着完全阐明一句话，阐明两句话，再到完全的阐明整首诗。
2.同桌互换，互说诗歌意思，
帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生得到学习造诣感。
3.理解意思后，再读故事，哀求一边读一边想象诗歌的意思。
四，学习删选，结合资料，品味诗情
1.结合墨客陆游的资料，学会处理资料，初步理解诗人情感
（1）学生出示课前网络的和陆游有关的资料（可能涉及陆游的籍贯， 创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事）
（2）辅导学生对资料做出选择，提问：你以为这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出干系内容。
(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。
（4）结合资料，以演出的办法，想象说话的办法，化身为旅游，读出自己浓厚的爱国情怀。
2.结合南宋历史背景，自主结合资料，加深对诗歌情绪的理解。
（1）出示三则资料
a.关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料
b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料
c.南宋统治者腐败无能的资料。
（2）哀求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着若何的感情来读这首诗。
（3）展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情
（4）将学生通过三种资料的感想熏染的情绪融为一处，结合陆游平生。再次朗读古诗，加深对付国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“
