一、童谣导入，说“已知”
1. 师生板书“节”字。复习已学过的三首传统节日童谣：《春节童谣》《元宵童谣》《清明童谣》。
2. 学习“端午”。
清明之后的传统节日便是“端午”（西席板书）了。你能给“端”字组词吗？西席相机勾引：“端正、端坐”表示“身正，不歪”；“端碗、端茶”表示“用手很平正地拿着”；引申义“笔端、开端”，指“东西的一头”。而“端午”是指全体大热天的开端。
设计理念：本环节利用扩词法识“端”字。利用扩词法学习汉字，积累一些常用词语，是本单元的传授教化要点。同时，根据学生的互换情形，西席相机归类梳理“端”的字义，理解新偏旁“立字旁”的形旁意义，多方位地理解“端”的含义，使汉字的学习不浮于表层，这才能使学生真正有所得。
3. 对付“端午节”，你知道（板贴：知道）些什么？学生互换。
设计理念：“知”是本课生字，“知道”是本课涌现的新词。本环节利用“知道”一词统领整篇课文的传授教化，以三问“你已经知道了什么？”“读了课文，你 又知道了什么？”“你还想知道什么？”来搭建本课的传授教化框架。这样的设计，既复现了生字“知”，也让西席更准确地理解了学生的学习原点、兴趣点、障碍 点，能对症下药地开展更适宜本班学生学习的语文实践活动。
4. 揭示课题：本日这堂课，我们就去理解端午节的一个主要习俗——吃端午粽。补完课题，读课题，正音“粽”。
二、三读课文，说“新知”
（一）初读课文，学字读词
1. 自由读文，读准字音，读通句子。
2. 读好一组与“一”干系的词语。
①按变调规律将本文中与“一”干系的词语分成 两组，读一读：
一到端午节 一锅粽子 一颗枣 一掀开 一股暗香 一口粽子 一小篮
②回顾变调规律童谣，做做动作背一背：
“单独时，平平走；遇四声，向上冲，搭座山； 一二三声前，往下滑，开朵花。”
③去掉“一”的拼音，打乱顺序，再读一读。
④把词语放回句子中，读一读。
设计理念：“一”的变调在前面的课文中已经涌现过多次，从统编版一年级上册《秋日》一文初探规律，到《大小多少》中复习读法，再到第6课《树和喜鹊》中的读法巩固等等，孩子们已节制了一定的规律，形成了一定的语感，但读错的征象还是频频涌现。这篇课文中带“一”的词语共有7个，并涌如今很多难读的长句子中。以是，很有必要再次进行“一”的变调规律的复习巩固。
（二）二读课文，读好长句
1. 读好长句子——“一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去。”
这个句子中涌现了两个带有“一”的短语，由于之前已经落实了词语朗读，连起来读一遍即可。着重学习汉字“米”。
①“粽”字是什么旁？认识“米”字：出示图片与字源。
②你知道有哪些“米”字旁的字？学生互换，同时梳理与补充：粽、粮、粗、精、粉……西席小结 : 米字家族比较弘大，一样平常都与米、粮食有关。
2. 读好长句子——“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”
设计理念：读这个长句子，先让学生思考：句子为什么有是非？使大家认识到句子长是由于内容多，然后采取内容分解法，利用插图和句子相互合营，勾引学生对长句的内容进行分解：先写的是粽子的表面，然后写里面，末了写中间。于是，在学字、学词、读句的有效统整中，明白句子所表达的内容，既能促进理解，又能在朗读中培养语感。
①一看插图、读句子，圈出粽子的三个组成材料，读准音：箬竹叶、糯米、枣。 放入句式有序说话：“粽子是用（ ）包的，里面裹着（ ），中间有（ ）。”
②二看插图，自主加上形容词来说说：（ ）的箬竹叶、（ ）的糯米、（ ）的枣。
课文中也有这样的形容词，把物品写有趣了，请你找一找，画一画，读一读。
青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣
③创造填进去的词语有什么特点？都是表示颜色的词（板书“色”），都是叠词。 体会表达的意见意义：一句话中，用叠词的形式形象地写了粽子的颜色，把粽子写俊秀了，读起来还顺口，连起来读读整句话吧！
用各种办法展示读：同桌读、比赛读、寻衅读、看着句式背诵……
④三看插图，利用句式背句子。
设计理念：利用插图，可以帮助孩子用自己的眼睛，节制、确认事物的实质，丰富认知的内容。孩子们可以在插图中清楚地认识日常生活中熟习的事物，唤起生活前履历；也可以通过插图，认识与笔墨对应的新事物，丰富学生的认知。同时，结合插图与长句，通过“言之有物、言之有序、言之有趣”的有层次勾引，让儿童仔细地、有序地不雅观察插画、阅读课文，勾引学生计眷作者先容的顺序，对儿童理解措辞有很大帮助。儿童通过“将措辞变成画面的能力”，能有效提高影象力和想象力。
3. 读好长句子——“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股暗香来。”
读读句子，这句话写了粽子的什么特点？ 演出创编朗读活动。
4. 读好长句子——“我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。”
理解“分给”：利用教具“一篮粽子”，把粽子的图片一个个分给小朋友们，出示“分”字，像这样，把整体用刀切开或取出一部分，便是“分”。复习已学汉字：指生上台领读粽子背后的汉字，质疑释疑，同桌互读过关。
设计理念：在习字学词时，加入一些游戏元素，无疑会引发学生的学习兴趣，这样的活动性学习是低年级孩子的最爱。
5. 写字辅导：
这篇课文中有好几个字的字形便是一幅图。出示图画，学生猜字。还是子写字。
设计理念：写字便是画一幅俊秀的画！
这样，将呆板的写字辅导转化为学生喜好的写字练习，使练习变得好玩起来，有力地引发了学生的写字兴趣，提高了学生写字的效率。同时，像这样用溯源的方法简明扼要地呈现这些汉字产生、演化的大体进程，知足学生爱问“为什么”的好奇天性，引起他们探究学习的兴趣，并在书写过程中领悟汉字的文化内涵，培养汉字文化意识。
图为常州市星河实验小学朱玲老师在“首届中国根本教诲‘新传授教化’不雅观摩研讨活动（小学语文专场）”上的不雅观摩课，内容选自“新课程资源系列”《 统编责任教诲教科书 语文 学与教指南 一年级 下册》第四单元《外婆的端午粽》。
（三）三读课文，梳理脉络
连起来读读整篇课文，说说你通过这节课的学习，有了什么收成？相机梳理板书。
三、诵读童谣，说“欲知”
1. 实在，端午节除了要吃粽子，还有很多习俗呢！
读《同步阅读》中的《端午童谣》。
五月五，是端午；插艾叶，挂喷鼻香囊；五彩线，手腕绑；吃粽子，沾白糖；龙舟下水乐陶陶。
2. 学生说“欲知”：读了童谣，你想理解什么？
3. 课外延学：根据这些疑问，请到课外去找找干系故事，下节课，我们将进行“话端午”活动。
设计理念：在阅读中实现统整的传授教化。认知统整，理解除端午粽之外更多的民风民俗；诵读统整，结合《端午童谣》习得文本之外的童谣、童谣；课外活动统整，结合学生的生活来学习语文、实践语文，实现教室传授教化指向生活、指向生命的“大语文”格局。
点评——理念：传授教化设计之“魂”
语文教诲的核心环节是教室，教室传授教化的履行关键在设计。而教室传授教化设计的着力点又应该在哪里？是传授教化过程的编排吗？不是的，应该是设计的理念。也便是说，不但是“若何设计”，而更为主要的是“为什么要这样设计”。虽然一个好的设计为一些西席现成搬用，现在还不是个别征象，但对付更多西席来说，他们希望能够借鉴思虑的并不是“设计”本体，而是这样设计背后的传授教化理念。如果设计本身只是“术”，那么设计背后的传授教化理念才是“道”。有了“术”，不即是得了“道”，只有得了“道”，才能灵动而有创意地去驾驭“术”。
批驳本案的一个亮点，就在于它不但是展现设计的方案，而更在于传达这样设计的理念是什么。为了强调，设计理念的部分一律加上标题“设计理念”加以强调，并用不同字体以示能干，还用括号标注，这是对“设计”不可缺失落的理解。综不雅观它的设计理念要点：一是节气传授教化在中华民族传统文化中的主要地位；二是识字与阅读理解的一体化推进；三是在重点、难点处（长句子）精准发力，使阅读传授教化从面面俱到的传统弊端中走出来，实施“精准滴灌”；四是对插图在传授教化中的利用，充分发挥统编教材图文并茂的特点；五是实现阅读传授教化在“统整”中“超过”的传授教化思想，开阔学生视野，激发生活情趣，实现从“小教室”到“大语文”，见“真能量”。
教室传授教化设计是西席利用知识、凝聚聪慧、纵横信息、大开脑洞的创造性活动。真正要让传授教化设计成为育人之本，成为西席优课创作的“母体”，我们须要的并不是“设计”本身，而是为什么要作这样设计的背后的思想。
理念才是传授教化设计之魂，魂兮归来！
作者：浙江省绍兴市北海小学教诲集团）金 燕 周一向
