一、说教材
1、教材内容剖析
《金色花》是墨客泰戈尔创作的一篇幽美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“如果我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的办法表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
2、传授教化目标
按照新课程标准的详细哀求，结合学生已有的认知根本，我确定了如下的传授教化目标。
A、知识与能力目标
（1）节制诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。
（2）体会诗歌中所表现的动听至深的亲情。
B、过程与方法目标
（1）学生通过查资料，理解作者以及作品的背景情形。
（2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。
C、情绪、态度与代价不雅观目标
勾引学生感想熏染亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和传染，培养康健高尚的审美情趣和审美能力。
3、传授教化重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
4、传授教化难点
深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。
二、说教法和学法1、教法解释
本节课采纳“美读感知法”和“互换互助探究法”，在传授教化中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，勾引学生采取自主的、互助的、探究的办法深刻感悟到作品的内涵。
2、学法辅导
本课的特点和教法辅导思想决定了学生的学法，学生在获取知识的过程中，将在西席的勾引下，学会通过自主、互助、探究的学习模式，并结合自身体验，归纳出朗读的方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏能力。
三、说学生
七年级的学生大概知道泰戈尔，但对他的平生与思想理解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌打仗较少，很须要这方面的文学教化。这首诗由于它是反响儿童内心天下的，也正是学生自己内心的感想熏染，以是他们不但有互换和倾诉的希望，更有参与活动的激情亲切。
四、说传授教化流程（一）创设情境，导入新课
1．课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。
2．西席设问：这是一首动听至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺立。”是的，母亲把自己的生平都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗？
3．学生自由回答。
4．西席小结：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不要忘了回报母爱。本日，我们就来看着墨客泰戈尔是若何回报母爱的。（出示课件：课题、作者）
［设计意图：导语的设计亲切自然，再加上多媒体课件的赞助，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和学习希望。］
（二）简介作者
1．西席设问：同学们对墨客泰戈尔有哪些理解呢？请借助自己的资料看一看，然后互相交流。
2．学生互相交流。
3．课件展示：泰戈尔平生简介。
［设计意图：让学生自己查找泰戈尔的平生资料，使学生磨炼了动手查找资料的能力，实在也便是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主人，学生的学习激情亲切在此时已被引发。］
（三）诵读诗歌，整体感知
1．学生自由朗读诗歌。
2．出示课件，让学生理解并节制课文中的生字词。
3．学生齐读诗歌，哀求读准字音，读流利。
4．西席明确并质疑：同学们读得非常不错，但要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细磋商课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅若何的画面呢？请同学们负责听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。
5．西席示范朗读。
6．学生自由回答。
（经西席勾引学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。）
［设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。］
（四）互助互换，品读诗歌
反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采纳了多种阅读办法，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。
1．西席设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情绪呢？请同学们相互谈论互换。
2．学生小组谈论，全班互换。（在回答这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如节奏、重音、语速、语气等到方面加以回答。这时，我会勾引学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性情特色，并让学生从诗句中归纳出人物的性情特色。）
西席明确：同学们对这首诗中的人物剖析得非常透彻，下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物的磋商来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。
3．指名示范朗读，读后其他同学评议。
西席明确：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。
4．出示课件：《金色花》配乐朗诵，学生欣赏。
5．学生自由朗读，西席辅导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。
6．学生分组朗读。
［设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情绪，又感想熏染到了措辞的幽美，使学生的情绪同墨客的情绪产生了共鸣。］
（五）互助探究，释解疑难
深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、互助，探究的学习模式，深刻理解主题。
1．过渡：同学们刚才朗读得非常棒，下面老师还有几个问题想和同学们共同磋商一下。
2．出示课件，师生共同探究。
⑴“我”为什么这么快乐？
⑵“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢？
⑶作者为什么把“我”想象成一朵金色花？
（西席提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而俏丽。这时，学生弗成贵出，作者把“我”想象成一朵金色花解释我对母亲的爱是圣洁的、俏丽的。）
板书：圣洁 俏丽
西席明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次互助，一起把这首诗歌朗读一遍。
3．师生互助，再次深情朗读全文。
［设计意图：新《语文课程标准》指出：在传授教化中，学生应处于主体地位，西席是学习活动的组织者和勾引者。因此，在此环节的传授教化中我让学生通过共同探究，并应时加以勾引和点拨，让学生更深刻地感悟到作品的内涵，既打破了本文的难点，又充分表示了学生是教室的主人。］
（六）拓展延伸
1．出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润津润着我们。泰戈尔笔下的孩子乐意变成一朵金色花来回报母亲的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变革，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？
2．学生自由回答。
3．西席明确：同学们的想象真是丰富，老师相信如果你们的父母也在场，一定会深受冲动，并为你们的这种行为深感自满。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。
4．学生齐读课文。
［设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，新《语文课程标准》中指出，在语文传授教化中，应给学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的传授教化平台，给学生留下丰富的想象空间，不要凝固学生的思想，这样才能引发学生的学习激情亲切。此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次引发学生对母亲的深深爱意及回报之情。］
（七）总结概括
这首散文诗让我们感想熏染到了一种浓浓的母子之情，正是由于母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也表示出“我”对母亲最圣洁、最俏丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。
（连线，完成板书）
［设计意图：此环节的设计既与板书相照料，又揭示了文章的主旨。此时，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解。］
五、板书设计：（出示课件）［设计意图：此板书设计既表示了新课改的哀求：简洁明了，又是对全文的概括与总结，让学生一览无余的理解文章的内容和主题思想。］
六、支配作业（出示课件）1．背诵课文，准备朗读比赛。
2．母爱一贯伴随着我们发展，根据你的体会感想熏染，你认为母爱便是什么呢？请用句式：“母爱便是……”来表达。
例句：母爱便是没完没了的唠叨。
［设计意图：阅读与写作演习是语文传授教化的重点，以读匆匆写，读写结合既是阅读演习的深化，又是写作演习的一种办法，两者可以传授教化相长，相辅相成。
