图 | 夕海
“传授教化有法，但无定法”。教室监控也同样是如此，它虽然有可以遵照的基本规则，但却没有固定的套路或模式去照搬利用。在“有法”与“无法”之间如何实现科学与艺术的有效交融，就取决于教授驾驭或调控教室的能力大小。
教室口令是什么？
它源于军事口令,继续了军事口令内容明确、措辞精练的特点。教室韶光有限,哀求西席的传授教化措辞必须简短精练,于是,形式大略而内涵丰富的教室口令应运而生。
它朗朗上口,富有轻快的节奏感,在形式上与童谣相似,符合儿童的接管生理, 能安定学生的感情，吸引学生的把稳力，使学生愉快地投入学习，更有利于达到轻松地管理教室、组织传授教化的目的。
海口市英才小学将口令加入教室进行实践，形成了以下50则，供西席们参考。
海口市英才小学教室口令50则
口令种别
西席
学生
1.课条件醒
1.课桌椅
摆整洁
2.文具齐
不吵闹
3.安静坐
静心等
2.安静提示
4.请坐好
就坐好
5.小眼睛
看老师
6.小嘴巴
不说话
7．三二一
我安静
8.最高境界
悄悄静
9.韶光到
停一停
10.欲穷千里目
更上一层楼
11.一寸光阴一寸金
寸金难买寸光阴
12.台上三分钟
台下十年功
13.鸟欲高飞先展翅
人求上进先读书
14. Look at me.
Look at you.
15.ABCD
EFG!
3.谛听提示
16.同学言
安静听
17.眼睛看
耳朵听
18.Eyes on me.
Eyes on you.
19. Listen to me.
Listen to you.
20.One，two，three.
Eyes on me / Three two one.
4.读书提示
21.读书要把稳
头正肩平足安
22.书本拿在手
稍稍向前倾
23.读书要三到
眼到，口到，心到
24.Follow me.
Follow you.
25.伸开嘴巴
一起读
5.坐姿提示
26.身坐正
手放平
27.小小手
放桌面
28.一二三
坐端正
29.一二三
我坐好
30.要想身体好
坐姿要端正
31.手放平
腰挺直
32.放下笔
坐端正
33.五四三二一
小手小脚放整洁；
34.头安正，身安直
小小眼睛看老师
35.Come back chair.
Hands on desks.
36.Sit up straight
One two
6.写姿提示
37.写字三个一
一寸一拳一尺
38. 手离笔尖要一寸
胸离桌边要一拳
39.Show your fingers.
Show my fingers.
7.发言提示
40.小火车
2.开起来
41.有疑义
举腕表
42.要发言
先举手，一句一句讲清楚
43.同学发言
仔细听
44.Who can try？
Let me try.
8.评价提示
45.表扬他
顶呱呱
46.竖起大拇指
夸夸我自己
47.Give me five
Five, five, yeh（ten）!
48.Let's play a game
Game, game, yeah!
9.其他
49.请你跟我拍拍手
一二三四五六七
50.If you’re happy and you know it, say haha
Haha
看完海口市英才小学50则教室口令，你是不是也想知道他们是怎么做到的？口令又真的会为教室带去什么呢？
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教室口令能促进教室监控
教室是学校最基本的传授教化单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。为了建立有利于教与学的积极的教室气氛，西席可以通过教室口令进行教室传授教化监控。
1.教室口令起到以情唤情的浸染
以情绪人，以情管人，以情唤情，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使学生感到西席是在关爱他，使其主动合营西席的教室管理。
2.教室口令起到小扣响鼓的浸染
西席在传授教化过程中把声音的音质、音量、音调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，利用到语气上，用蕴藉的方法对学生涌现的违游记动进行勾引和影响。响鼓不用重锤，学生听到西席"弦外之音"，从而领会到西席的意图和良苦存心，于是做出知心、知情、知理的反响，及时改正自己的缺点行为。这种办法既奥妙地办理了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的把稳力。
3. 教室口令起到声东击西的浸染
教室上学生涌现做小动作、接话茬、繁盛热闹繁荣、过分放荡等违纪征象，西席理应该机立断处理。西席在教室上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是教室上师生相互感知的意识旗子暗记。不过，对绝大多数学生来说，滋扰只是瞬间的一种失落控表现，并不是有预谋的行为。
西席应慎重地考虑学生的情绪和自傲心，采掏出奇制胜的办法，使对方知道他的行为已被老师注目而应立即纠正。
对付这种思想"跑马"、感情比较飞腾的情形，我们通过口令伴随拍手办法来昭示学生，让学生通过多种器官的合营快速转移把稳力、回归当前主题。
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教室口令与教室监控
西席除了用饱满的情绪和精心设计有趣的学习活动或游戏等策略吸引学生主动参与教室学习活动外，还可以通过教室口令调控教室纪律，也可以利用口令进行传授教化内容的复习巩固。教室口令在小学教室特殊是大班制教室起着重要的作业。
比如上课前,学生没有进入预备上课的状态,一个大略的口令——“铃声响,进教室,脚放平,背挺直,安定悄悄等老师”能让学买卖识到上课铃声响起后该如何做。
比如,小学生很随意马虎忘却精确的书写姿势,而一条大略的口令——“拿起手中笔,做到三个一”则能够帮助学买卖识到要摆正书写姿势。
比如英语课年夜将攀登英语中学过的歌曲童谣中的大略句（如：Happy ,happy ,happy birthday! Wish , wish ,make a wish.）作为教室口令，既可以让学生温故而知新，又能起到利用的浸染。
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理解口令利用现状
为了理解西席利用教室口令的利用现状以及教室口令在各学科各西席教室传授教化中的浸染，我校做了进行了教室口令的调查问卷。经调查和数据剖析，得出以下结论：
1.92%西席喜好并常常利用教室口令；
2.中低段西席利用频率高于高段西席；
3.女性西席利用频率高于男性西席；
4.各学科各西席利用口令的目的不同；
5.不同活动不同内容利用的口令不同；
6.语文、英语西席部分口令是复习旧知；
7.部分口令是根据歌曲童谣或传授教化内容改编；
8.部分口令是结合学科特点而编的。
根据调查问卷已经与老师的互换，我们还得出以下结论：
1.当学生在教室学习中冲动疲倦时，建议采取歌曲童谣式口令或边做动作边说口令的方法唤醒学生的把稳力，让学生在唱一唱、跳一跳、做一做中得到放松，以更好的投入学习中来。
2.学生受到外界影响时，老师可以与个别学生对口令，以引起学生的关注。
3.灵巧多变的口令比一成不变的口令更随意马虎刺激学生的思维。
4.不同年段的口令设计要充分考虑学生的年事特点和生理特色。
5.口令的利用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响传授教化进度。
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多角度设计口令
1.设计口令，规范行为，培养习气
良好的学习习气是伴随孩子生平的财富。我校也一贯强调好习气造诣你我他，并在不同的领域不同的方面进行规范与培养，教室传授教化上也不例外。如，课前准备、课中学习、课后整顿、坐姿握笔、负责谛听、回答问题等方面都设计了不同的口令。通过师生互动、口令的对接，逐渐规范学生的学习行为，养成良好的学习习气。
2.设计口令，突出重点，加强影象
在传授教化中，如何把传授教化重点讲懂、讲透、讲活，是每位西席追求的境界。将传授教化重点编成教室口令，不仅能帮助学生影象，给学生带来事半功倍的效果，还能让学生觉得新鲜有趣，调动学生的学习积极性。
3.设计口令，分散难点，帮助理解
在传授教化中，对付一些难以理解、随意马虎出错的传授教化难点，如果用教室口令的形式加以归纳总结并灵巧利用，能够从最佳的角度切入难点，使学生的思维更加清晰、影象更加稳定。通过顺口溜一样的口令去打破难点，不仅可以减轻学生的学习包袱，还可以提高学习效率。
4.设计口令，凸显特色，形成风格
对付规范行为、养成习气、调控纪律的教室口令，我们还可以结合学科特色或者个人喜好，凸显特色，形成风格。如，有些语文老师喜好将学生耳熟能详的古诗宋词作为口令与学生，有些音乐老师喜好把一些欢畅轻松的歌曲童谣作为口令，有些数学老师喜好把加法、乘法作为教室口令等。
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教室口令的分类
教室口令可以运用于不同的教室、不同的活动,从不同的角度它可以分成很多种别。我校看重学生好习气的养成，结合习气的养成及浸染将其分成了以下八种种别，并提取了紧张的50则：1.课条件醒2.安静提示3.谛听提示4.读书提示5.坐姿提示6.写姿提示7.发言提示 8.评价提示。
教室是师生美好生活的一部分，是一段能够换发生命色彩的人生经历。教室监考关键在西席，西席要长于从“我”开始，履行有效的管理策略，关注每一位学生，创建和谐美好的教室生活空间。
总之，声情并茂的精彩唱段，常常使全场屏息，听者动容。师生的互动，重新跨进教室门的大略动作，使“像野马归槽似的”学生一个个心神专注，这便是教室口令给教室传授教化带来的精彩，更是教诲艺术的魅力！
