中国，是一个诗的国度。古诗词，是中国传统文化宝库中一颗残酷的明珠，是伟大的先人留给我们的宝贵文化遗产。古诗词，措辞精练，情绪强烈，意境幽美，表现手腕独特，是小学生打仗古典文学的最佳启蒙教材。重视古诗词传授教化，可以提高小学生的影象能力，想象能力，可以培养语感，发展思维，提高审美情趣。
课程标准指出：小学阶段应哀求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。小学古诗词传授教化中，恰到好处的资源整合，可以降落古诗词传授教化的难度，引发阅读兴趣，加深理解和体验，更好地入境悟情。
1
资源整合，要有必要性
每一首古诗词，都是作者在特定的期间，一种独特的感想熏染，一种别样的心情。但由于古诗词间隔学生现实生活的年代久远，且利用的是古汉语，学生很难人同此心，心同此理。在古诗词传授教化中，如果能应时的引入作者及创作背景先容，可以降落古诗词传授教化的难度，学生更随意马虎走进墨客的内心天下，理解诗歌内容，感悟作品所要表达的思想感情。
如传授教化《闻官军收河南河北》一课，为了帮助学生体悟这首诗中，杜甫无法抑制的喜悦之情和回籍快意，西席可以做这样的背景先容：公元762年冬天，唐军在洛阳附近打了胜仗，收复了洛阳、开封等地。第二年春天，叛军头目纷纭屈膝降服佩服，至此，持续八年之久的“安史之乱”发布结束。墨客多年以来，一贯流落他乡，颠沛流离，想回故乡而不能，只因蓟北未收，安史之乱未平。如今忽然传来叛乱已平的捷报，杜甫喜极而泣，悲喜交加，迫不及待的想要回到家乡。遂提笔写下这首平生第一快诗！
这样，不仅仅引发了学生的学习兴趣，而且在不经意间已经把学生带入了诗境当中。
2
资源整合，要有干系性
1.以课文为基点，引入同一题材的其他作品。小学阶段的古诗词，按题材，大致可以分为送别诗，边塞诗，思乡诗，田园诗等等。同一题材的诗词，每每在表现手腕、措辞风格、表达的情绪上，有许多异曲同工之妙。
2.以课文为基点，引入同一作者的其他作品。比如学完《鸟鸣涧》，再勾引学生读一读王维其他的诗，感想熏染“味摩诘之诗，诗中有画；不雅观摩诘之画，画中有诗”。
3.以课文为基点，引入同一篇目的其他内容。比如学完《诗经·.采薇（节选）》，再勾引学生读一读原文中的“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
”,感想熏染出征将士的艰辛生活对思归情怀。
4.以课文为基点，引入同一意象的其他作品。比如读完唐代李白的“举杯邀明月，对影成三人”，再读一读宋代苏轼的“明月几时有，把酒问上苍”，同一轮圆月，同一杯美酒，穿越千年，两位旷世奇才，一样的浪漫情怀。
3
资源整合，要有意见意义性
小学古诗词传授教化，重在引发小学生阅读古诗词的兴趣，体会墨客所要表达的感情。常言道：兴趣，是最好的老师。因此，在古诗词传授教化中，资源整合，一定要讲求有趣。
比如在《牧童》一课的传授教化中，可以讲讲神仙吕洞宾的故事;在《渔歌子》一课的传授教化中，可以讲讲张志和少年景才，天子赐名的故事，《渔歌子》一课的传授教化中，还可以引入《和答弟志和渔夫歌》和学生对诗；《赠汪伦》一课的传授教化中，可以讲讲歌手汪伦施计，诚邀李白到桃花潭做客的故事；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的传授教化中，可以引入李白的《赠孟浩然》，讲讲李白和孟浩然的故事，也可以讲讲“前人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的神话传说。
4
资源整合，要把握好度
近年来，古诗词传授教化越来越被重视，西席每每在教室传授教化的末了，都要引入一首或几首诗进行拓展延伸，以此来扩大古诗词的阅读面。但须要把稳一点：资源整合，是为了打破重难点，更好地完成传授教化目标。以是，一定要根据小学生的年事特点，以及本节课的传授教化内容，适度拓展。如此一来，才能加深对传授教化内容的理解和体验，从而感悟祖国措辞笔墨的魅力，引发古诗词的阅读兴趣。反之，传授教化资源引入过多，有可能会喧宾夺主，偏离主题，加大古诗词传授教化的难度，加重学生的包袱，使小学生对古诗词望而生畏，望而生畏。
作者：泾川第三小学： 马丽娜
