传授教化哀求：
1.会认“概、阻”等9个字,会写“蜜、蜂”等12个字,会写“蜜蜂、辨认”等词语。
2.默读课文,感想熏染解释措辞利用的准确,梳理并按顺序说出实验过程。
3.学习法布尔的不雅观察创造和探索精神,及严谨的科学态度和求实的科学作风。
传授教化重难点：
1.理解课文内容,探究蜜蜂辨别方向的能力的实验过程,引发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
2.感想熏染课文措辞利用的准确性,并能积累好词佳句。
传授教化课时：两课时
第一课时
传授教化目标：
1.会认“概、阻”等9个字,会写“蜜、蜂”等12个字,会写“蜜蜂、辨认”等词语。
2.精确、流利地朗读课文,初步理解蜜蜂辨认方向的能力。
传授教化准备：多媒体。
传授教化过程：
一 创设情境,导入新课
1.(多媒体出示放大的蜜蜂彩图)提问:谁能先容一下有关蜜蜂的情形?(学生根据课前搜集的资料回答)
蜜蜂在采集花蜜时,对花朵是有选择性的。它的采摘工具是盛开的花朵,由于此时花蜜或分泌物的含量是比较丰富的。工蜂是费力的劳动者,在短暂而又劳碌的生平中,它不仅养育了幼蜂,照顾了蜂王、雄蜂,更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂还具有很强的辨认方向的能力。
本日,我们学习的课文就和蜜蜂的辨认方向的能力有关。
板书题目,齐读题目。(板书: 蜜蜂)
2.质疑题目:看到课文的题目,你想知道什么?
根据学生提问,西席总结以下几种问题。
(1)本文是若何先容蜜蜂的辨认方向的能力的?
(2)作者是若何验证蜜蜂具有辨认方向的能力的?
二 初读课文,自学生字
1.西席:同学们自由读课文,标出自然段序号,碰着不认识的字,可以借助拼音,也可以请教老师或同组同学,争取把课文读精确。
2.听范读课文的录音,哀求学生听准字音。
3.学生试着读课文。
4.指名让学生分自然段朗读课文。
5.在学生读课文的过程中,多媒体出示词语。
蜜蜂 辨认 推测 阻力 跨进 包括
检讨 准确无误 沿途 陌生 大概
逆风 超常
指名读这些词语,把稳读准平舌音“阻”,翘舌音“查、超”,前鼻音“辨、检”,后鼻音“蜂”。
6.学习生字。
(1)多媒体出示哀求会写的字。
蜜 蜂 辨 阻 跨 括
检 查 确 误 途 陌
自由读,指名读,师生纠正读音。
(2)识记生字,辅导写字。
①识记生字。
你是如何识记这些字的?
形近字比较:密—蜜 辩—辨 组—阻 活—括
熟字加偏旁:角+石=确 旦+木=查 百+阝=陌
②小组内练习书写,小组内评价书写。
③小组长申报请示本组内写的错别字或不规范的字。
④依据小组长的申报请示,重点对以下几个字进行范写辅导。
“蜜”:把稳把字写得扁一些,把稳笔画的穿插避让。
“辨”:左边“辛”的末了一笔竖变成撇,中间是“点、撇”。
“途”:半包围构造,先写“余”,再写“辶”。
⑤学生针对易错的生字再次练写。
⑥展示学生作品。
7.同桌相互听读课文,巩固对生字、新词的认识。
8.指名多人多形式地分段朗读课文,引发学生的朗读兴趣。
整体感知课文大意,说说课文讲了一件什么事。(多媒体出示文意)
本文讲为了验证蜜蜂有辨认方向的能力,“我”做了一个实验,把二十只旁边的蜜蜂带到四公里外的地方,然后“我”一人回家,创造蜜蜂竟然比我先到家。在第二天,又有几只蜜蜂飞回了家。由此,得出了蜜蜂具有辨认方向的能力。
三 细读感悟,探究实验
学习课文第1、2自然段,理解实验过程。
1.读课文,说说是什么缘故原由让作者想到做这个实验的。
2.联系实际说说,当你听到一些话或事时,你是很快就相信,还是会表示疑惑。你会像作者一样去探求原形吗?
3.作者是若何做这个实验的?请默读第2自然段,看看他的实验可以分为哪几步。
4.学生用“先……接着……然后……末了……”回答。
5.请男生齐读第2自然段作者做实验的步骤。你能从实验过程中感想熏染到法布尔是个若何的人?(干事负责,十分严谨)
6.实在,法布尔写到“打开纸袋,在它们身上做了白色暗号,然后放了出来”就已经说清了实验的过程,为什么还要写后面的内容呢?自由读读,跟同桌谈论一下。
(解释法布尔边做实验边不雅观察蜜蜂的活动情形,还动脑筋思考)
我们再一起读读第2自然段,感想熏染法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。
7.现在你有什么话想对作者说?或者你有什么想说的话?
四 教室小结
通过本节课的学习,我们理解了作者实验的内容,下节课我们连续探究。
传授教化反思：
看重学生质疑、自主释疑的能力,培养学生互助探究、自主学习的能力。本节课中对字词的学习是重点,西席勾引学生扫清阅读障碍,为接下来的学习打下坚实的根本。
第二课时
传授教化目标：
1.理解课文内容,探究蜜蜂辨认方向能力的实验过程,引发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
2.感想熏染课文措辞利用的准确性,并能积累好词佳句。
传授教化准备：多媒体。
传授教化过程：
一 复习旧课,导入新课
1.指名朗读生字、新词。(多媒体出示词语)
蜜蜂 辨认 推测 阻力 跨进 包括
检讨 准确无误 沿途 陌生 大概
逆风 超常
2.发言导入:通过上节课的学习,我们感想熏染到了蜜蜂辨认方向的能力很强,这节课我们连续不雅观察实验的结果如何。
二 朗读课文,重点感悟
1.实验结果。
(1)默读第3~7自然段实验结果部分,思考:蜜蜂是什么时候飞回来的?一边读一边画出干系的句子。
(2)学生申报请示,西席随即点拨。
①多媒体出示句子。
没等我跨进家门,小女儿就冲过来,酡颜红的,看上去很激动。她年夜声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,肚皮下面还沾着花粉呢。”
小女儿很激动,为什么?(没想到蜜蜂会飞回来)
辅导学生用激动的语气读。
②多媒体出示句子。
这样,二十只旁边的蜜蜂,至少有十五只没有迷失落方向,准确无误地回到了家。
从“至少”等词体会到了什么?(作者用词的准确,表示了科学的严谨)
“准确无误”指什么?(逆风没有使它们迷失落方向,沿途陌生的环境没有让它们偏离方向,它们准确无误地回家了)
辅导朗读,读出重点词。
③蜜蜂不仅有辨认方向的能力,而且这种能力还很强。请同学们读第7自然段。从哪句话可以看出来呢?(多媒体出示句子)
只管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
哪些词语能表示蜜蜂辨认方向的能力强?(只管……但…… 确确实实)
辅导读出重点词。
④课文第1自然段中还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强,请你找出来。(多媒体出示句子)
无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
这两组关联词都解释了蜜蜂辨认方向的能力很强,以是,实验的结果是蜜蜂确实有辨认方向的能力。
(3)蜜蜂辨认方向的能力这么强,为什么还有几只蜜蜂没有回来?(学生发挥想象,自由谈论、申报请示)
2.研究结论,引发探究。
(1)法布尔通过实验,得出的结论是什么?(多媒体出示末了一个自然段)
蜜蜂靠的不是超常的影象力,而是一种我无法阐明的本能。
为什么说“蜜蜂靠的不是超常的影象力”?从课文哪些地方可以看出来?
学生1:蜜蜂被装在纸袋里,不可能看到行走的方向,也看不到沿途的景物。以是蜜蜂辨认方向不是靠影象力。
学生2:在放飞时刮起了大风,蜜蜂逆风翱翔,又飞得很低,它们不可能在高空中“眺望”到
迢遥的家。以是蜜蜂认路靠的是一种本能。
(2)什么是本能?(指人和动物不学就会的本领)当时法布尔无法阐明,现在可以阐明了吗?(多媒体出示干系资料)
蜜蜂是利用视觉、嗅觉,依赖地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的;在近处则紧张靠颜色和气味来探求巢门位置。在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢。
偏振光导航是蜜蜂分外的本领,蜜蜂复眼顶部的一小部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航,并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈,将蜂箱、食品和太阳三者联系起来,加上视觉、嗅觉建成一个完全的信息系统。
三 总结全文,练习表达
1.用充满欢快、愉快的心情齐读全文。
2.参照课后第一题,把答案补充完全,试着阐述法布尔这次实验的完全过程。
传授教化反思：
1.在发展措辞能力的同时,发展思维能力,引发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步节制科学的思维方法。本课恰好适宜对学生创造潜能的开拓、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末端这一结论,勾引学生质疑、解疑、再生疑,匆匆使学生主动创造、自主探究。
2.对付三年级的学生来说,无数的好奇和遐想充满了他们的小脑袋,西席在传授教化过程中要勾引学生带着问题读课文,鼓励学生在阅读中创造问题,这样不仅可以演习学生捕捉信息的能力,还能把学生带入到文本中,为往后的学习打下良好的根本。
