读题，读作者
师：来，一起看黑板，咱们不看上面的大屏幕，我们一起看黑板。本日王老师和大家一起，学习一首古诗，古诗的题目叫——
生：《墨梅》
师：再读
生：《墨梅》
师：古诗的作者叫？
生：王冕
师：“冕”是个生字，第几声？
生：第三声
师：来，再读
生：王冕（齐读）
师：再来
生：王冕（齐读）
师：好的
读新词，理解意思
师：这首古诗还有两个新词，咱们一起来看一看
师：两个新词会读的举个手，来，试一试
生：洗砚，乾坤
师：不错，你来
生：洗砚，乾坤
师：真好
生：洗砚，乾坤
师：嗯！
生：洗砚，乾坤
师：好极了
生：洗砚，乾坤
师：嗯，好！
我们一起来，预备起
生：洗砚，乾坤（齐读）
师：好，学过书法吗？学书法的人该当都知道纸墨笔砚，知道的举个手
生：纸墨笔砚是笔墨纸砚
师：很流畅，一口就说出来了
师：笔是——羊毫，墨是黑墨，纸是？
生：宣纸
师：砚是？
生：砚台
师：对，以是“洗砚”的“砚”是砚台，是第几宝？
生：第四宝
师：孩子们，你读的是“宝”呀！
我们再来一起读一读
生：洗砚（齐读）
师：再读
生：洗砚（齐读）
师：纸墨笔砚的第四宝，还有一个词语叫做“乾坤”，知道的举个手，孩子，你来说说看
生：乾坤便是指在天地之间
师：你是怎么知道的？
生：我是在书上的注释看到的
师：哦，你是查了注释，乾坤便是——
生：天地之间
师：孩子们知道吗？知道的举个手
师：大家知道乾坤是指天地之间，那么我再来考考大家，你知道哪个字是天，哪个字是地？来，你说
生：乾是天，坤是地
师：那反过来，天是什么？
生：乾
师：地便是？
生：地便是坤
师：那乾坤便是？
生：乾坤便是天地
师：那天地便是？
生：坤乾
师：说反了，天地便是？
生：乾坤
师：好的，没错！
孩子们，这便是文化，我们再来一起读一读这两个词，乾坤便是天地，天地便是乾坤，乾便是天，天便是乾，坤便是地，地便是坤，记清楚了吗？我们再来一起读一读这个词
生：乾坤（齐读）
师：再来
生：乾坤（齐读）
师：再来
生：乾坤（齐读）
师：生字会读了，新词也会认了，意思也知道了
朗读辅导与评价
师：现在整首诗会读的，请举个手。来，听听这位孩子怎么读，把稳仔细听，读准了没有？
生：古诗朗读
师：读得好，读得好褒奖你一个任务，推举你的一个同学来读这一首诗，但是有一个哀求，便是他可能超过你，先报上你打算推举这位同学的尊姓大名
生：学生名字
师：好的，请你恭恭敬敬地把发话器递给她，由于是你推举的，好的，两只手，非常好
师：你叫什么名字？
生：学生名字
师：我要记住你的名字，人家推举的你。好的，你要把稳哦，你的同学给了你莫大的信赖推举了你，不要辜负她对你的信赖。有请邬晨希朗读《墨梅》
生：古诗朗读
师：推举的同学，听听她怎么说
生：我以为她读得非常有感情，声音也很响亮，以是我推举了她
师：超过了你，是哇
生：是的
师：你看一个懂得欣赏的人，是一个有教化的人，你还会进步的。好，得到同学的信赖和夸赞，你心里什么觉得？
生：心里很愉快
师：心里很愉快是哇， 真的很愉快。好的，还想不想更愉快一点？
生：想
师：也给你一个推举的任务，也请你推举一位同学，也是一个条件，便是你推举的这位同学可能须要你的帮助，但是我们都知道助人是快乐之本，想好了吗？打算推举谁？
生：徐诺
师：你推举的，她可能须要你的帮助，也请你恭恭敬敬地把发话器给她。好的，她推举的你，但是她说了你可能须要她的帮助，乐意接管这份推举吗？好，开始
生：古诗朗读
师：把发话器给她，来说说看
生：我以为这首诗她可以读得更有感情，停顿可以轻微再明显一点
师：你可以教一教
生：比如说这一句“我家洗砚池边树”，这一句的话，这边的“洗砚”可以连到“池”这边，“我家洗砚/池边树”
师：好的，邬老师，你把发话器交给学生
生：我家洗砚/池边树
师：是不是这样好多了？好的，就这样，你再来读一读
生：古诗朗读
师：真好，把发话器再递给她，邬老师，看到你的伙伴在你的帮助下有进步，什么觉得？
生：感到特殊高兴
师：特殊高兴，你刚刚说高兴，这次用了个特殊，为什么？
生：不仅帮助了她，而且还使她自己也很高兴，自己的朗诵能得到更好地提高
师：以是特殊高兴，对吧？徐诺，你什么心情
生：我也以为很高兴，既可以得到同学的信赖，也能得到同学的帮助，我自己也收成满满，同学她也非常高兴
师：这是在揭橥获奖感言啊，收成满满，真好。学习便是这样，不断地寻衅自己，不断地超越自己，我们不须要和任何人去比，我们跟谁比？
生：自己
师：没错，自己，每一次进步，哪怕是一点点，都是你自己发展和超越，好吗？孩子们，我们都跟自己比，再来好好一起读一读王冕的《墨梅》，我读题目和作者，你们读古诗的正文，好吗？
师：《墨梅》，元，王冕，一二起！
生：齐读
师：好的，《墨梅》这首诗我们反反复复读了好几遍
整体感知，把握特点
师：这首诗的题目叫做什么？
生：《墨梅》
师：墨梅，墨梅，顾名思义，他写的是该当便是？
生：梅花
师：对，梅花！
但是有人说啊，王冕的《墨梅》不大略，藏有玄机，短短四七二十八个字里面，实在藏着三种不同的梅花， 是哪三种？第一种是？
生：家中梅
师：第二种？
生：画中梅
师：第三种是？
生：心中梅
师：好的，思考打开作业纸，想一想家中梅藏在哪里？画中梅藏在哪里，心中梅又藏在哪里？请用横线把它们逐一画出来
师：好，差不多都好了。我请一位同学来分享他的思考，如果我没看错的话，沈天佑是哪位？你彷佛很快就好了是吧，我们来看看沈天佑同学是怎么看，怎么连的？我问你答，其他同学也负责听，我们说说王冕的《墨梅》写到了三种不同的梅花，分别是家中梅，画中梅和心中梅，我们先来看第一句“我家洗砚池边树”——
生：我以为这句是家中梅
师：赞许的请举手，“朵朵花开淡墨痕”
生：我以为这一句是画中梅
师：赞许的请举手，但是我有点不落实，我想听听你，怎么认定这一句话写的是画中梅呢？
生：由于“不要人夸颜色好”，我以为这个是没办法在画中表示出来的，“只留清气满乾坤”也是没办法在画中表示出来的，但是“朵朵花开淡墨痕”是可以在画中展现的
师：哪个关键的信息见告你这一句话写的是画中梅？
生：“淡墨痕”这三个字见告我这是画中梅
师：一针见血，一语中的，再说一遍这个关键信息
生：淡墨痕
师：淡墨痕，这见告了我们是画中梅，赞许的再举个手。好的，都明白了
师：我们再看下一句，“不要人夸颜色好”
生：心中梅
师：心中梅，为什么？
生：不要人夸颜色好，这是他自己心里在想，不要别人来夸颜色好，只要我自己心里知道就行了
师：孩子们听到了吗？听明白了吗？原来不要人夸颜色好，是一种想法，是一种态度，以是画中梅不可能有这样的态度，家中梅也不可能有这样的想法，只有什么梅才有？
生：只有心中梅
师：末了，说吧
生：也是心中梅
师：好的，这点懂了，也就全明白了。好，感激请坐！
孩子们，王冕的《墨梅》藏有三种不同的梅花，虽然只有短短28个字，但是我们可以一起来读一读，感想熏染感想熏染，一首诗藏有三种不同的梅花，我读题目和作者。《墨梅》，元，王冕。
生：齐读
品读家中梅
师：那么为什么一首短短的诗歌当中，为什么会写到三种梅花，它们是不是各自也有各自的玄机呢？我们一起来看一看，第一句家中梅，谁来读一读，好的，孩子，你来。把稳，我问你读，那么你要把稳老师怎么问，你们在心里也可以默默读，当我这样问的是，你该当若何读？叨教，这是谁家的梅花？读
生：“我家洗砚池边树”
师：明确，这是谁家的梅花？读！
生：“我家洗砚池头树”
师：当你读到“我家洗砚池头树”的时候，你心里什么觉得？
生：觉得很自满
师：来吧，带着自满的觉得来读一读
生：我家洗砚池边树
师：孩子，你碰着过自满的事情吗？什么事情让你特殊自满？
生：我画画画得很好的的时候，我妈妈称颂我
师：哦，你也喜好画画，而且画得特殊好，曾经被你妈妈称颂过，那个时候，什么觉得？
生：很自满
师：便是这种觉得，很自满。带着自满的觉得再来一起读一读
生：我家洗砚池边树
师：好的，我们一起来读
生：我家洗砚池边树（齐读）
师：自满啊，不是张家的，不是李家的，谁家的？
生：我家的
师：好的，自满啊，我们再来，一二起！
生：我家洗砚池边树（齐读）
师：谁乐意带着自满的觉得再来读一读？你来吧，孩子，但是我问的问题不一样了，你把稳听啊，你们也把稳听啊，当我这样问的时候，该怎么读？叨教，我家的梅花在哪里？
生：我家洗砚池边树
师：再明确一点，我家的梅花在哪里？读！
生：我家洗砚池边树
师：可以了，你来，我家的梅花在哪里？
生：我家洗砚池边树
师：真好，再明确地见告所有人，我家的梅花在哪里？
生：我家洗砚池边树
师：我们一起来，我家的梅花在哪里？
生：我家洗砚池边树（齐读）
师：我家的梅花种在洗砚池边，但是孩子们，这是有问题的，啥问题呢？一样平常人种梅花，不是种在花圃里，便是种在庭院里，然而王冕把自己家的梅花种在哪里？猜猜看，为什么好好的不种在花圃里，不种在庭院里，而是种在洗砚池边，猜猜看
生：我猜每次是王冕洗砚的时候，看到这棵梅花树就会很愉快
师：画画累了，去洗砚池边洗画笔，看到梅花就会很高兴，是哇？可以放松放松，是这个意思吗？有这个可能，还有别的可能吗？再猜猜看
生：我认为是“朵朵花开淡墨痕”可以开得更好看，他种在洗砚池边，这个花开出来就有淡淡的墨痕，种出来会更好看
师：你的意思是，洗砚池的墨水是淡墨色的，这是高科技啊孩子，那按照你这个逻辑，洗砚池的水假如绿色的话，梅花开出来也是绿色的，对哇？假如洗砚池的水是蓝色的话，梅花开出来也是蓝色的对吧？这个逻辑彷佛不成立是吧，我们可以连续猜，来，孩子你猜猜看
生：由于王冕不甘心自己的梅花和其他人的梅花种在一样的地方
师：哦，他便是分歧凡响，人家把梅花种在花圃里，我便是不种在花圃里，人家喜好把梅花种在庭院里，我便是不种在庭院里，我便是分歧凡响，我便是要把梅花种在哪里？
生：洗砚池，王冕不甘心和其他人做一样的事情
师：哦，还真有点意思，孩子们把手放下，所有的预测都是有根据的，现在我给你们供应一个主要的信息，一起看，默读一分钟，读懂的举手，你这么快，我看你没读呀，读过了？读懂了？保持低调。读懂的请举个手，听听看，读懂了什么？
生：我读懂了王冕说他家有洗砚池的意思是像王羲之一样勤奋
师：孩子们，你们读懂这一点了吗？读懂这一点的举个手，你确认读懂了，我要问，确认读懂了没有，王冕姓什么？
生：王冕姓王
师：嗯，这个大略，王羲之姓什么？
生：也姓王
师：王冕家有什么？
生：有洗砚池
师：王羲之家有是什么？
生：也有洗砚池
师：王羲之家的洗砚池表明王羲之练习书法非常……
生：勤奋
师：非常……
生：刻苦
师：好，王冕把自己家的梅花种在洗砚池边，表明他要向谁学？
生：要向王羲之学
师：学习他的什么？
生：学习他的勤奋刻苦
师：懂了吗？懂了吗？懂了的举个手，我还是有点不落实，孩子们想，实在真要学画画，很苦的，画着画着就腰酸了，画着画着就背痛了，画着画着就手麻了，这个时候，王冕家的那口洗砚池，仿佛在对王冕说什么?看看你是真懂还是假懂？
生：王冕啊王冕，你要像王羲之一样刻苦勤奋
师：王冕听到了，也听懂了，实在学画画是很呆板的，画线画线，上色上色，哪有别的东西好玩哇？你们一定不会忘却“忙趁东风……”
生：忙趁东风放纸鸢
师：好玩，你们一定不会忘却“儿童急走追黄蝶”，你们也不会忘却“溘然闭口立，意欲捕鸣蝉”，那才好玩，就在这时候，王冕家的洗砚池会对他说……
生：王冕啊王冕，你一定要刻苦练画，这样才能有收成
师：好，它连续鼓励王冕，要坚持要坚持，坚持再坚持。是的，王冕听到了，也听进去了，他画画很刻苦，也很勤奋，小有造诣，小有名气，他高兴他得意，他开始露尾巴了，就在这个时候，王冕家的洗砚池，彷佛又在对王冕说，说什么？
生：王冕啊王冕，不要骄傲，骄傲只能让你掉队，一个人要活到老，学到老。
师：客气使人进步，骄傲使人掉队，孩子们，现在你们知道，王冕把自己家的梅花种在洗砚池阁下，原来还有这样的玄机，我们再一起来读一读，感想熏染感想熏染洗砚池对王冕的勉励，对王冕的鼓舞，对王冕的唤醒，准备，我家洗砚池边树……一二起
生：我家洗砚池边树
品读画中梅
师：原来把梅花种在洗砚池阁下，那是一种照亮，那是一种鼓舞，就这样，王冕学画，画画，成为了画梅的高手，这便是他画的梅花，谁来读？
生：朵朵花开淡墨痕
师：来，孩子们，看大屏幕，看两边，你现在看到的便是墨梅，而且我可以很卖力地见告大家，这墨梅便是出自王冕之手，这幅画便是王冕自己画的，现在还藏着我们国家的故宫博物院，现在请你来欣赏，请你仔细欣赏，你看到的梅花颜色是？
生：我看到的颜色是玄色的
师：还有吗？用他诗中的那个词来形容，是什么颜色？
生：淡墨色
师：好的，淡墨色是他看到的那支梅花，说说你看到的那支梅花是什么颜色？
生：我看到的梅花颜色是灰色的
师：嗯，用那个字来形容
生：淡墨痕
师：好的，那你呢
生：淡墨中带着一点深墨
师：那还是淡墨色，来，你看到的梅花是什么意思？
生：淡墨色中带着一点玄色
师：实在也可以把它说成……
生：淡墨色
师：你们看到的每一朵梅花都是……
生：淡墨色
师：同学们，那问题来了，王冕是画梅高手，他怎么不涂颜色呢？我们知道有些梅花是赤色的，你看到过吗？他为什么不用鲜艳的赤色呢？有些梅花是白色的，他为什么不用亮丽的白色呢？不用赤色，不用白色，用的偏偏是淡墨色，为什么？猜猜看，再猜猜看，你猜猜看
生：他想让我们体会出他学习的刻苦
师：你的意思是淡墨色能让我们体会到他的刻苦是吧？画了赤色，不刻苦是吧？画了白色，就不刻苦是吧？没这个逻辑呀孩子，再想想再猜，你来
生：我以为这个梅花种在洗砚池阁下的，洗砚池里的水都是玄色的，由于他以为自己的梅花也是玄色的，由于他有来练习画梅保持不懈的精神
师：什么逻辑，我没有听懂呀，前面你说这个梅花种在洗砚池阁下，这个梅花是淡墨色的，以是你的意思是……
生：淡墨色，他洗了很多次墨，以是里面变成淡墨色
师：你的意思是羊毫没洗干净，以是变成淡墨色了
生：他洗了很多次笔，里面的水变成了淡墨色了，以是把他的梅花画成淡墨色了，能看出他刻苦的精神
师：那还是一样的，你的不雅观点是和他的一样，他是用淡墨色来表示他很刻苦，以是画成其他颜色就不刻苦了吗？再猜，末了一个机会，你来
生：他总是想和别人不一样，以是别人画梅花都是白色，赤色之类的，而他要画成淡墨色的
师：很显然，你的不雅观点受到了谁的启示？
生：我的不雅观点受到了第一句的启示
师：刚刚谁说了这个意见
生：是XXX
师：好的，他便是想和别人不一样，别人是白色，我便是不要白色，别人是赤色，我便是不要赤色，我便是要淡墨色，就像你把梅花种在庭院里，种在花圃里，我便是要种在洗砚池边，那他放在洗砚池边，就表明他要像谁学习？
生：王羲之
师：而他把梅花画成淡墨色，可能还有更深的用意在，我也给大家找了一份主要的资料，负责看，仔细看
师：我们一句一句看，第一句，你来读
生：
师：第二句，你来读
生：
师：第三句，你来读
生：
师：第四句，你来读
生：
师：末了一句
生：
师：孩子们，一共五句话，每句话的开头都是四个字，读
生：史籍记载
师：这既是表明这些都是事实，每一句话的结尾都是一个词，读！
生：谢绝
师：大声地读
生：谢绝
师：肯定地读
生：谢绝
师：谢绝，请我当官，谢绝，用重金购买我的画，谢绝，想请我重新出山，出山，谢绝。我便是在想，这王冕假如不谢绝该多好，你想，不谢绝就可以当官了，这官当着当着就可以发财了，发了财就可以吃好的喝喷鼻香的，也可以过上荣华富贵的生活了，就可以光宗耀祖了，多好的事情，这样的好日子谁不想过啊，你说王冕傻不傻？放着这么好的日子，谢绝！
谢绝！
谢绝！
你说为什么？
生：我以为该当便是他本来是想答应的，但是他想到王羲之一样刻苦，他就谢绝了
师：为了那个刻苦，他就谢绝了，孩子，你多么纯挚呀！
好，连续猜，来，猜猜看
生：由于他喜好梅花，他喜好画梅花，他要向梅花学习，梅花是在刻苦中生活的，梅花是在困难中生活的，但是王侯将相的生活是非常奢华的，以是他不肯去做官，不肯去过那样的生活。
师：嗯，这个有点意思。孩子，你再来猜猜看
生：我以为他要像王羲之一样谦逊，以是谢绝了
师：以是当官了就不谦逊了，孩子这个逻辑不对。来，你来说
生：我以为他是想保持自己的高风亮节，生平都不想去蹚官场的浑水
师：你叫什么名字
生：XXX
师：好的，孩子看来你经历过一些沧桑过，你再说一遍王冕为什么谢绝
生：是由于王冕想要保持自己的高风亮节，生平都不想去蹚浑水
师：她说了两点，第一是保持自己的高风亮节，第二个是生平都不想蹚官场的浑水，真有道理呀，你是怎么知道的？我很惊异很好奇，你是怎么知道的？
生：我之前理解过王冕
师：你之前理解过王冕，你是怎么理解的？上网查资料，问爸爸妈妈，向老师请教？
生：都用过
师：都用过啊，好的，多管齐下
师：孩子们，正像这位同学说的那样，元朝末年朝廷腐败，官场阴郁，当官的鱼肉百姓，气压民众，王冕看到这样的阴郁和腐败，他还愿不愿意蹚这样一趟浑水？愿不愿意？
生：不愿意
师：不愿意，他不想和他们与世浮沉，这便是“清”，清明净白的“清”，王冕这个人追求自由独立，不想人云亦云，不想被世俗的荣华富贵所束缚，这叫“高”，合在一起，那便是清高，孩子们，这便是王冕的为人，你明白了这一点，我们再来看看，这样的人生志向和崇奉就画在他的墨梅中，我们一起来读一下，一二起！
生：朵朵花开淡墨痕
师：再读
生：朵朵花开淡墨痕
师：谁能结合刚才我们对王冕的理解和理解，你用“淡墨痕”的“淡”组个词语，淡？什么淡？你想到的是？
生：我想到的是清淡
师：清淡，干干净净的做人，不与那些贪官污吏与世浮沉，清淡这个词语很好，还有吗？
生：我想到的是淡雅
师：淡雅，是的，我要保持自己独立的人格，淡而高雅，是的，清淡，淡雅，还有吗？我也要送一个词给大家，大家可以用笔把它记下来，一起读这个词
生：淡泊
师：再读
生：淡泊
师：我再加一个词，一起读
生：淡泊名利
师：可以把它记下来，我不阐明你该当知道
师：好，把笔放下，现在我们知道了王冕画梅花之以是不用赤色，也不用白色，偏要用淡墨色，那是由于背后有他的人生志向和崇奉，再来读一读，预备读
生：朵朵花开淡墨痕
品读心中梅
师：家中梅有玄机，画中梅有玄机，那贰心中的梅是否有玄机呢？我们一起读，一二起！
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：王冕说颜色好不好，他真无所谓，他只想把什么留下来？
生：清气
师：大声地说
生：清气
师：把清气这个词语圈起来
（图片）
师：一起来读这个词，预备起
生：清气
师：再读
生：清气
师：再读
生：清气
师：清气，但是据我所知，写梅花的人更乐意写到梅花的喷鼻香气，比如这一句
生：数点梅花满园喷鼻香
师：再比如
生：梅花夜开喷鼻香满溪
师：是的，白天的梅花是喷鼻香的，夜晚的梅花也是喷鼻香的，这是全天的喷鼻香，梅花喷鼻香不喷鼻香，一起读
生：梅花夜开喷鼻香满溪
师：再比如
生：梅花至老喷鼻香犹在
师：行将就木的梅花还有喷鼻香在，梅花喷鼻香不喷鼻香，一起读
生：梅花至老喷鼻香犹在
师：再比如
生：落尽梅花尚有喷鼻香
师：梅花已经凋落了，已经不在了，但是留在枝头的还有喷鼻香气，梅花喷鼻香不喷鼻香？
生：喷鼻香
师：一起读
生：落尽梅花尚有喷鼻香
师：再比如
生：半夜梅花入梦喷鼻香
师：白天醒着闻到梅花的喷鼻香气，梅花太喷鼻香了，但是没有想到睡觉，睡着了，喷鼻香气进入你的梦乡，梅花喷鼻香不喷鼻香？来吧，一起读
生：半夜梅花入梦喷鼻香
师：我查了一下，不完备的统计，一百首写梅花的诗，至少有六十五首会写它的喷鼻香，但是王冕写的是什么？
生：清气
师：王冕写的是清气，不是喷鼻香气，这是为什么？孩子们，先四人小组谈论谈论，各抒己见，各抒己见，你看喷鼻香气和清气之间有哪些不同，谈论了明白了，达成共识了，把它记在作业本上第二题上，可以了，开始了
师：达成共识的可以开始记录，好的孩子们把笔都放下，王冕写梅花不用喷鼻香气，却用清气，一定有他的缘故原由和情由，第一条，谁来？
生：我们谈论出来的是喷鼻香气写的是花，清气写的是人
师：喷鼻香气写的是花，清气写的是人。王冕写梅花不是写喷鼻香气，而是写清气，第二个情由是？
生：喷鼻香气是鼻子闻出来的，清气是心灵品出来的
师：喷鼻香气是鼻子是闻出来的，清气是心灵品出来的。王冕写梅花不是写喷鼻香气，而是写清气，第三个情由是？
生：喷鼻香气每个人都能闻到，清气只有风致高尚的人才能闻到
师：还能换个词
生：我以为可以换成细心
师：细心，还有
生：刻苦
师：刻苦，还有
生：淡泊名利
师：淡泊名利，是的，只有高尚的，淡泊名利的人才能闻到，这样的人，我们把他成为高洁的人。王冕写梅花不用喷鼻香气，却用清气，情由四是……
生：喷鼻香气不过是一种自然征象，但是清气却是一种高尚的品质
师：品质，精神品质，没错。孩子们，我们一起来看大屏，现在我们知道了，王冕写梅花不用喷鼻香气，却用清气，是有情由的，那是由于在王冕看来，喷鼻香气写的是花，清气写的是人，那是由于在王冕看来，喷鼻香气是用鼻子闻出来的，而清气却是心灵品出来的，那是由于在王冕看来喷鼻香气每个人都能看到，但是喷鼻香气只有高洁的人才能品到，那是由于在王冕看来喷鼻香气只是个自然征象，清气是一种精神品质，这便是王冕写梅花，不写喷鼻香气，却写清气的缘故原由所在。谁再来好好的读一读
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：我们知道写的不是花，而是人。谁再来读一读
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：我们知道这样的清气，只能高洁的人才能品味到，谁再来读
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：那写的已经不是花了，而是一种高尚的精神品质，我们一起来，预备起
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：一身清气的王冕，当元朝的王侯将相用重金购买他的画作的时候，他用这样的诗句回应他们，你来
生：疏花个个团冰雪，羌笛吹他不下来
师：这便是王冕，王冕说我的素梅凌寒绽放……
生：一个一个冰清玉洁
师：王冕又说不管羌笛如何演奏
生：我的素梅永不凋落
师：我们都知道，这里的素梅象征的便是谁？
生：王冕
师：大声地说
生：王冕
师：而这里的羌笛，指的便是元朝的那些王侯将相，想用重金购买我的画，谢绝了，来吧，一起读
生：疏花个个团冰雪，羌笛吹他不下来
师：当他的亲朋好友几次再三劝他出山的时候，他是这么回应他们的
生：平生恪守冰霜操，不与繁花一样情
师：当百花凋零的时候
生：素梅不畏寒冷独自绽开
师：当百花盛开的时候
生：素梅零落成泥心如冰霜
师：这便是王冕，这便是素梅，我们知道这里的素梅象征的还是谁？
生：王冕
师：而这里所谓的繁花，便是众人眼中的荣华富贵，然而在王冕的心中，这不过是过眼云烟，要我求富贵，谢绝，来吧，一起读
生：平生恪守冰霜操，不与繁花一样情
师：一身清气的王冕，生平的潦倒穷困，晚年依然过着穷苦的日子，有人说他傻，有人说他怪，但是王冕却用这样的诗句回应他们，谁来读？
生：忽然一夜暗香发，散作乾坤万里春
师：王冕说千里冰封
生：素梅傲然独立多么高雅
师：王冕说一夜花开
生：素梅暗香四溢洒遍天下
师：我们都知道，这里的素梅还是指？
生：王冕
师：而乾坤便是天地，天地便是百姓，王冕想要见告天下百姓的是，只要你独立做人，自由为人，只要你干干净净，只要你坚守节操，当每个人都能够这个样子的时候，那清气才能充满天地，充满乾坤。来吧，我们一起来“忽然一夜暗香发”，起！
生：忽然一夜暗香发，散作乾坤万里春
师：这生平清气的志向和崇奉，就写在了王冕的《墨梅》中，孩子们，怀着崇敬我们再来一起去读一读《墨梅》
生：齐读
师：我们现在知道实在墨梅写的便是王冕，王冕已经化作了墨梅，这样的写法我们把它叫做托物言志。我们一起来看，举头看黑板，王冕所托的物便是墨梅，墨梅便是托物，要言的志是谁的志？
生：王冕
师：王冕要借助墨梅……
生：言志
师：表达自己的志向，托物是为了……
生：言志
师：一起说
生：言志
师：言志要通过……
生：托物
师：而《墨梅》王冕托物言志的灵魂便是……
生：清气
师：清气，好的，孩子们，从《墨梅》之后，越来越多的人爱上了王冕，爱上了墨梅，那是由于他们爱上的是王冕背后的一身清气，你听，我家洗砚……
生：池边树
师：朵朵花开……
生：淡墨痕
师：不要人夸……
生：颜色好
师：只留清气……
生：满乾坤
师：这样的热爱和崇敬，随着一代一代的人在传承，你再听，我家洗砚……
生：池边树
师：朵朵花开……
生：淡墨痕
师：不要人夸……
生：颜色好
师：只留清气……
生：满乾坤
师：不要人夸……
生：颜色好
师：只留清气……
生：满乾坤
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下课
一问“家中梅”，引经据典知其蕴
古诗“言简而意丰”，看似寥寥数语，实则内涵深厚。这就决定了在“疏通文句”时不能勾留于“面面俱到”式的翻译上，而要品悟诗句背后的情味和意蕴。如何勾引学生读出诗句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，王老师独辟路子、别开生面地一问：“王冕家的梅花不是种在堂前，不是种在屋后，而是种在洗砚池边，你知道为什么吗？”这个问题摆脱了大略的理解诗歌大意的低阶思维演习，指引学生聚焦注释“洗砚池”这个“象”来咀嚼体悟诗句的情味。
在王老师的勾引下，学生提取、整合文本中的主要信息，在反复诵读与融情想象中感想熏染诗歌的感情和意象，感悟墨客化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。当平面的诗句通过学生的想象天生为一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景时，学生便可以投身个中，感墨客所感，想墨客所想。这时，王老师再以点带面，延展意蕴、串联全诗，步步进阶。学生在自然和谐的氛围中明晰作者写家中梅的用意，理解了诗歌的文化内涵，心灵受到了熏陶和滋养，提升了剖析、综合、想象的高阶思维能力，可谓曼妙丰盈、灵动生辉。
二问“画中梅”，知人论世悟其情
古诗词传授教化如果没有激活情绪的阀门，也便没有了灵魂。品读“画中梅”环节，西席以“梅花为什么不用白色，不用赤色？”办理这个问题，学生既要在读中感悟、深层次地理解诗句，聚合、提炼、统整文本信息，又要联系西席供应的史料进行剖析、抽象、概括，须要多种高阶思维共同参与，感悟梅花外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人、谄媚人，求得人们的称颂，只愿散发一股暗香，留在天地之间。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，正是墨客的自我写照，展现了墨客鄙视流俗、独善其身、不求功名的品质。
语文课程具有人文性的特色。遵照这一特点，古诗传授教化该当努力在情绪、态度、代价不雅观上辅导航向。古诗是民族精神文化的主要载体，其本身又是一种独特的民族文化。王老师这一具有高阶思维的问题，勾引学生对诗人情感的体悟，对诗词所蕴藏的文化内涵的寻根，融入民族文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
三问“心中梅”，互文比较得其法
沈括在《梦溪笔谈》中说：“字画之妙，当以神会。”而措辞笔墨之妙，则更须以神会之。一堂阅读课，如果没有必要的千锤百炼，则难免会因缺少点的开掘而显得浮华、浅薄，而古诗传授教化则无疑更应看重咬文嚼字。当然，如何“选点”也是要精心考虑的。这首诗题为“墨梅”，意在述志。“王冕这首诗写的不是‘喷鼻香气’，而是‘清气’，是为什么？”这是个具有开放性的问题，可以指引学生对“喷鼻香气”与“清气”进行比较。
王老师通过学习单给学生供应措辞支架，让学生对“喷鼻香气”与“清气”进行措辞比较、措辞评析，体会出“清气”妙在意味、理趣、韵致。进而“遇见”墨客，墨梅的丰姿与墨客傲岸的形象跃然纸上，文字之喷鼻香与梅花的暗香仿佛迎面而来。墨客盛赞梅花的高风亮节，实际上是讴歌自己的立身之德，从而将梅花的物象与墨客的志向奥妙领悟，也将“诗格”“画格”“人格”奥妙地领悟在一起。
“托物言志”，作者托何物，言何志？王老师通过勾引学生反复考虑赏析“清气”之妙，指引学生以思维为纽带深入研读评析，让他们在潜心涵泳中“直觉天成铸语感”。王老师这一妙问，正如《念奴娇·过洞庭》中所云：“悠然心会，妙处难与君说。”
高阶思维发展须要高阶思维问题进行驱动。所谓高阶思维问题，便是有思维含量、有思维张力的开放性问题，是能够勾引学生的思维向深处、向远处去扩展的问题。王老师的这节课，没有对字词的解读，没有对诗意的逐句理解，而是凭借三个具有高阶思维的问题，遵照古诗学习规律，依据学生的生理特色，贴近他们的最近发展区，层层递进，串联起了全体传授教化过程，品读、鉴赏了诗中“家中梅、画中梅、心中梅”这三种境界，具有较大的探究空间，引发学生不断进行高阶探索。
全面深入地研读诗歌，对文本关键信息进行剖析、综合等思考，迸发出一个又一个思维火花，实现思维超过，达成传授教化目标。学生在不知不觉中探索、谈论、辨析、评鉴，培养了批驳性思维能力、问题求解能力、决策能力和创新能力。这样，学生才能“推窗不雅观天地，挥毫凌云烟”，从而快乐地在云中溜达，自若地盘桓徜徉，诗意地滑翔凌空。
来源：大荔县洛滨小学郑雪姣小语事情站
渭南青年网 编辑：姚和平
