寒食
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传烛炬，轻烟散入五侯家。
一、课前暖场，增加互信
师：同学们好！
生（齐）：老师好！
师：对，马老师好，再来一遍！
同学们好！
生（齐）：马老师好！
师：真是太好了，我见到你们这些人真是抑制不住内心的激动，由于我昨天坐了一整天的火车，由于我们湖北离江苏觉得很近，舆图上就那么几厘米的间隔，但是走啊走啊，一走，我的天啦！
我怎么跨四个区，我还走到上海去了，绕道再到江苏来的，远不远？
生（齐）：远！
师：那么这节课，把老师和大家的间隔缩小一些，好不好，愿不愿意？
生（齐）：好！
乐意！
师：我们知道学校名字叫程开甲小学，是吧？程开甲大家该当非常熟习。“程开甲”是什么人？能不能见告老师？
生（齐）：科学家！
师：对了！
程开甲是非常著名的科学家，是公民元勋，是我们盛泽人的骄傲，对不对？实在我们盛泽人杰地灵，物华天宝。不仅仅只有我们程开甲老师，更有我们可爱的谁？
生（齐）：同学！
师：可爱的你们！
是不是？好，我们开始上课了。
师：好，上课。
生：起立。
师：同学们好！
生（齐）：老师您好。
师：请坐。
生：感激老师！
【评析：开课伊始，教者首先先容了自己是哪里人，然后通过“舆图”和实际间隔之间的比较，引出公民元勋程开甲师长西席的业绩，这样一下子就拉进了与学生之间的间隔，从而使学生面对陌生老师上课不慌张，使师生合营更融洽，教室气氛更温馨自若。】
二、引出诗句，知晓风俗
师：大家知道我们中国什么最美好吗？最久远又美好，知道是什么吗？
生：古诗！
师：对，古诗。那么大家平时愿不愿意读古诗？
生：乐意！
师：真的乐意啊？那我们现在就一起来读下古诗好不好？
生：好！
师：我们一起来看到这首诗，学过没有？（PPT呈现王安石的《元日》）
生（齐）：学过！
师：我们一起来读下好不好？
生：好！
师：元日，读。
生（齐）：元日 宋 王安石
炮竹声中一岁除，东风入暖送屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
师：咦，问题来了，谁能见告老师这首诗写的什么时候？
生1：新年！
师：那你从这首诗歌中能够看出新年该当做什么？有哪些风尚习气？
生1：放爆仗，“新桃换旧符”。
师：“新桃”是什么？“桃符”是什么？
生1：春联！
师：非常棒！
还有没有？“东风送暖入屠苏”，“屠苏”是一种酒。
生1：要喝屠苏酒。
师：非常好！
请坐。我们再来看到这首古诗，学过没有？（PPT呈现杜牧的《清明》）
生：学过！
师：一起读，清明，读。
生（齐）：清明 唐 杜牧
清明时节雨纷纭，路上行人欲销魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村落。
师：很明显这首诗描写的什么时候，什么节？
生：清明节！
师：对了，清明节。那这首诗有没有学过呢？（此时PPT呈现王维的《玄月九日忆山东兄弟》）
生（齐）：学过了！
师：好，那么大家一起把这首诗读一遍，玄月九日忆山东兄弟，读。
生（齐）：玄月九日忆山东兄弟 唐 王维
独在异域为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
师：这首诗写的什么时候？
生（齐）：重阳节！
师：重阳节要干嘛？
生：登高。
师：还有插茱萸，对不对？
师：非常好，刚刚我们打仗到这三首古诗都是与我们的什么有关？
生（齐）：节日！
师：对，节日。并且老师还问到在这些传统节日中还有什么东西？
生（齐）：习俗。
师：风尚习气，对不对？那么本日我们也要来学习一首古诗，这首诗也写到了很多风尚习气。大家已经都拿到了课文纸，大家一起说我们本日要学的这首诗叫什么？
生：寒食！
（板书：寒食）
师：诗歌的作者是谁？
生：韩竑！
师：这个字怎么读？
生：hóng
师：我们课文上有注音，随着老师一起读，hóng，hóng，韩竑。
生：hóng 韩竑。
【评析：本单元的单元主题为“百里不同风，千里不同俗”，选择中国传统的节日入手，让学生明白隐蔽在诗歌中的传统节日的风尚，这样就能够顺势进入单元所设定的主题方向，与诗歌中传统节日的习俗进行奥妙对接，这样就能够更好让学生明白这堂课学习的紧张的内容以及要点，从而落实部编版教材的单元主题。】
三、读好诗歌，品韵味
师：这首诗歌的作者是韩竑，我们先来把诗歌读一遍，大家自由读，开始读。
生自由读
师：这首诗哪个乐意站起来为大家读一遍？（PPT呈现本堂课要学习的古诗《寒食》）
生2：（站起来）： 寒食 唐 韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜（xié）。日暮汉宫传烛炬，轻烟散入五侯（hòu）家。
师：请坐。
师：刚刚这首诗在读的时候，有没有字音读的不对的地方，有没有？
生：没有。
师：没有啊？
生：有。
师：我们一起来看这一句，如果让你读的话，怎么读？（PPT呈现“寒食东风御柳斜”以及斜的两种读音xié、xiá）
生3：xiá
师：把这句诗读一遍。
生3：寒食东风御柳斜（xiá）
师：你读xiá，为什么？那老师读xié行弗成？
生3：弗成。
师：老师读错了吗，是老师读错了吗？没有。那怎么弗成呢？
生4：不押韵。（PPT呈现寒食全文和韵脚读音）
师：那读xié对不对？
生4：对。
师：为什么对？由于这个字字典上读xié。那你刚刚说读xiá是为了什么？
生4：押韵。
师：非常好，我们一起来看，这首诗押的什么韵？
生：a
师：a韵是不是？你看花、斜、家，押的是a韵。我们再看这一首，学过没有？是不是很像？非常熟习对不对？这首诗也是押的什么韵？（PPT呈现杜牧的《山行》）
生：a。
师：a韵，以是这个字，无论你是读xiá，还是读xié，都对。为什么呢？由于你的舞台你做主，以是你想怎么读就怎么读，可以吗？
生：可以。
师：好，我们来看到这个字（PPT呈现“轻烟散入五侯家”以及“散”字的两种读音sàn、sǎn和它们各自的注释），我们一起来读一遍，一起读。
生（齐）：轻烟散入五侯家。
师：诶，老师刚听到一个奇怪的读音，读到了什么，“轻烟sàn入五侯家”，还是sǎn入？
生：sàn入。
师：为什么读sàn，这是一个多音字，对不对？那我们一起来看怎么对的。这里面怎么读的呢？我们看到课文，这首诗中是什么意思，我们联系这首诗来读，好不好？轻烟什么入五侯家，我们一起看到，什么入？
生：sàn入。
师：为什么是sàn入？这里面说的是什么？
生：烟。
师：烟是怎么的？它来干嘛呢？噢，烛炬点燃了，烟在怎么？飘散。我们来看到注释，看到散里面，由聚拢而分离，以是这个字读散（四声）有没有疑问？
生：没有。
师：好，我们一起读一遍，读。
生（齐）：轻烟散入五侯家。
师：很好，我们再看到，还是这一句，我们再读一遍。
生（齐）：轻烟散入五侯家。
师：我刚请这位同学读的时候，你把它读成了五什么？你刚刚读的什么，hòu，为什么读hòu，你见告老师你以为你读的对比样错。
生2：对。
师：对啦，好，咱们这个问题先留着好不好，我们立时来办理，到底是不是对的呢？我们一起来看（PPT呈现侯字的演化过程），你看，这个字非常故意思，它是一把箭，是的吧，一把箭，要射向哪儿去呢？要射向箭靶，我们后来就变成了这个字，看到没有。那么我们古人，他用一种什么办法呢，他有一种射侯，一个男子，如果命中箭靶，那么他是一位非常有造诣的人。我们来看到，这个字到底读什么呢？
生：hóu。
师：这是老师截取当代汉语词典第七版中的一个注释，我们看到教材上，这里有一个注释，看到没有？（PPT呈现侯字的注释）
生：第六点。
师：第六点，我们一起读一下第六点。
生（齐）：侯，这里指天子宠信之臣。
师：指天子宠信之臣，我们再来看到这个屏幕上，这里面有几个阐明。
生：三个。
师：三个阐明，与哪一个有关？
生：第一个、第二个。
师：与第一个、第二个有关，以是这个字读什么？
生（齐）：hóu。
师：来，你再读一遍。
生2：hóu。
师：你刚刚说有一个hòu对不对?我们来看一下，到底什么时候读hòu呢，老师在这里教大家一个非常好的识记小妙招。侯中间有没有一竖？（PPT呈现老师精心准备的识记小贴士）
生（齐）：没有。
师：那没有一竖它与其他的偏旁组成新字的时候，一样平常的情形下我们把它读侯（二声）。而候字有没有一竖？有没有？
生：有。
师：候字是不能与其他偏旁组成新字的。你们看有哪些，咽喉、喉咙，箜篌知不知道，箜篌是一种乐器，那猕猴桃知不知道？
生：知道。
师：知道是吧，一种水果。那么这些赤色的字（喉、篌、猴）都是与什么组成的新字？
生：侯。
师：这中间有没有一竖？老师见告大家，凡是与侯字加上一个偏旁组成的新字，都读hóu，那么候字能不能组成呢？能不能？以是我们要区分候字是绝对不能组成的。来，我们再把这首诗读一遍，寒食，读。（屏幕上再次呈现寒食全文）
生（齐）：寒食 唐 韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传烛炬，轻烟散入五侯家。
师：这首诗读到这儿会了吗？会读了吗？那我请一个学生来读一下好不好，谁乐意读？
生5：寒食 唐 韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传烛炬，轻烟散入五侯家。
师：好，老师问你一句，你以为你读的好吗？
生5：中等。
师：好，请坐。你以为他读的怎么样？（问其他学生）
生6：他每个字音都读出来了。
师：还有什么？
生6：还有节奏。
师：很有什么，很有节奏感。她说，他读的非常的有什么，有节奏感，但是，他这个节奏感到底有没有读出来？哪位同学听出来没有？有没有读出这个节奏感？我们在读出节奏感的时候，要在每一个字有一个停顿。读好诗的时候，你仅仅读准了字音还不足，还要读出节奏，是吧。那我们若何才能读出节奏感，我请一个同学来读好不好，谁乐意读？
学生7：举手
师：真棒，来。
生7：寒食 唐 韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传烛炬，轻烟散入五侯家。
师：你以为你这个节奏有没有读出来？
生7：还行。
师：还行吧，你看他多自傲。他读的到底好不好呢，有没有将我们哀求的节奏感读出来呢，有没有，有还是没有？
生（齐）：有。
师：他若何读的？“春城无处不飞花”，是这样读的吧？这样我们才能读出节奏，我们一起来把这种节奏读出来好不好，来我们一起读，老师开始，寒食，来。
生（齐）：寒食 唐 韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传烛炬，轻烟散入五侯家。
师：这种节奏有没有读出来，老师见告大家，这首诗每句有几个字？
生：七个
师：有七个字，那么后面三个我们要连着读是不是，那么这一首诗七个字，五个字的时候也是如此。这个构造叫什么呢，叫三字构造（师板书），什么叫做三字构造呢？也便是说，我们这一首诗后面三个字要怎么样读，要连着读。老师再请一位同学把这种节奏读好，有哪位同学乐意读？
生8： 寒食 唐 韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传烛炬，轻烟散入五侯家。
师：我请个同学来点评一下好不好，谁来点评？有没有乐意来点评他的，你来点评一下好不好？
生9：他把每个停顿都停出来了，字音也读对了。
师：停顿都停了，那是不是缺陷什么呢？
生9：缺一点情绪。
师：哎呦，男生最爱谈情绪，我们这里不空谈感情，感情我们放末了面好不好？实在你们读的有问题的是什么呢，老师来范读一下，你们看老师读的跟他是不是一样。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（边读边用手打节拍）
师：他是不是这样读的，这读的美不美呀，那我们在读诗的时候，除了读出停顿之外，还要把什么读出来？每一句要幽美，幽美就要把它连起来读，是不是，这叫停连，我们来一起看到，这种办法叫什么呢，停连（板书）。若何才能把它读美呢？刚有同学说要连起来读，你来读一下。（示意学生）
生10： 寒食 唐 韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传烛炬，轻烟散入五侯家。
师：有没有连起来呀，但是有没有停顿了呢？彷佛又差了一点是不是，够不足，老师来读好不好？
师开始读
师：这样读是不是要好一些，我们一起来找一下这种觉得，行弗成，一起来读。寒食读。
生齐读古诗
师：请个同学来说一下，那么到底读的好不好，读的好不好，是好还是不好？
生：好！
师：好在哪儿呢？到底是好还是不好？
生：好！
师：哎哟，你真是会说，你来代表全班来点评一下。
生11：该停的停了，该顿的顿了。
师：该顿的顿了，该停的停了，但是便是读的有点什么呢，一样平常般，有点单调。老师以为大家读的一样平常般，读的还可以，但是读的好不好呢，美不美呢？那么大家想不想通过一种新的读诗的办法，把这种美的觉得、美的状态读出来呢？想不想？
生：想！
师：声音太小了，我们听不到，想不想？（示意学生大声回答）
生：想！
（大声）
师：那我们就开始了，好不好？
生：好！
师：这种方法叫做什么呢（师板书平仄），叫做平仄，这有没有学过，有没有听说过？
生：听说过。
师：那么谁能见告我什么叫做平仄，平是指什么，仄又是指什么？谁能说，举手（示意学生举手）。不是听说过吗，怎么这么少人举手，太不给老师面子了。老师大老远从湖北跑到苏州来，多少给点面子好不好？就你了，好不好，行弗成？
生12：好。
师：那你见告我。
生12：平是阴阳。
师：阴阳？那你就用最普通的话见告老师。
生12：一声二声。
师：对，多好，真好。（拍拍学生肩膀示意做下）那仄呢，谁能猜一下？好，你来猜一下。
生13：三声和四声。
师：哎哟，你猜的真准，请坐。第三声和第四声，那么老师说，这个有什么规律呢？这老师来教平仄，便是说一声二声三声四声是平仄就完了吗？没有。那么古人写诗读诗的时候他是有规则的。平声的时候要读的轻微长一点，仄声，大家猜读的要什么？
生（齐）：短。
师：对，要短一些，看到没有。那么，这连起来读叫做平长仄短，一起说。
生（齐）：平长仄短。
师：对，这叫做平长仄短。那么这一首诗老师已经把它的平仄给标出来了，有没有见过这种标示的方法，有没有见过，之前学过没，之前有没有学习过，见过没，有没有哇？（PPT呈现这首诗的平仄规律）
生：没有。
师：没有哇，真没有吗？
生：真没有。
师：哦真没有，没有就没有嘛，为什么不做声呢。到底是有还是没有，大声见告老师。（示意学生大声回答）
生（齐）：没有（大声）
师：那我们本日就有啦，好不好？
生：好。
师：那么我们看，我们先练习一下平长仄短到底是若何的，我们一起来做一下这个手势，来伸出大家的手，当我们读到平声的时候，我们的手要伸开（师做伸开的动作），那读到仄声的时候，我们的手该当若何做？对，像这样一刀切下去（师做收拢向下的动作）。那么我们一起来练习一下平仄，好不好的？
师：那开始了。平平仄仄平，仄仄平平仄。（师边读边做手势）好根据这个规则，我们一起来读这首诗好不好？我来做手势大家来读好不好？大家也可以一起做手势。（师开始带领大家做手势）
生齐读（一边读一边做手势）
师：这种办法是不是很故意思啊，是不是？若何才能把它读规则，我请一个同学上来读好不好，谁乐意读？哎，就你了。（跑到生1面前）
生1开始边做动作边读诗。
师：他读的好不好？
生：好。
师：真好还是假好？
生：真好！
师：真好哇，那来点掌声啊。（同学鼓掌）有没有同学做的更好的，有没有？我们这么聪明这么好看的孩子，没有吗？班长是谁，我只问一个，谁是班长？
班长起立
师：那没办法，谁让你是班长，来。（走到班长面前，请班长上台演绎）
班长边读边做手势。
师：给他掌声，我们再来看到，这里面这种平仄的办法，我们可以通过这一种办法来演唱（放音乐）。（PPT呈现一幅春意盎然的画卷）
师：听完没？老师想问大家，美不美？
生（齐）：美。
师：真的很美，这种办法是一种普通的演唱办法。在中心广播电视总台有一档节目叫做经典咏流传，看过没有？
生：看过。
师：看过，对吧，它便是用这种办法将我们传统的古诗词进行演唱。那么还有其余一种办法，我们再来听一下。（PPT呈现小篆体《寒食》）
生静听
师：听完没有，好不好听，好听吗？
生：好听。
师：这是用什么办法演作出来的，有人说什么？
生：戏剧。
师：戏剧是吧，非常好，这是用京韵的表达办法来进行呈现的。有没有哪位同学咏唱一下，有没有，就听一遍能不能把它唱出来？没有啊。那你们不唱我唱的啦。
生：好！
师：那我唱啦，我真的唱了的，那我开始了。
生：好。
师：那我唱完了你们唱不唱？
生：唱。
师：谁说的唱？好，我期待着。那听好了，老师来唱了，给点掌声吧。
学生鼓掌
师声情并茂唱读。
学生鼓掌
师：唱完啦，我唱完了，有没有哪位同学上来唱一下？
班长举手
师伸手示意班长上台唱读
班长上台存心唱读
【评析：教者的传授教化机警在这一环节可以说表示得淋漓尽致，真正意义上展现出了以学生为主体的传授教化地位，当学生思维不生动时，教者自己没有慌乱，而是用极为诙谐的措辞呈现出详细的办法，使得不同形式的内容得以呈现，这个时候，学生的思维开始生动，自然也就敢于表达了。】
师：他唱的好不好？
生：好！
（鼓掌）
师：真的太棒了，掌声不足。我听到了大家的笑声，我看到了大家的笑语，这笑代表着什么呢，代表一种鼓励，一种自傲，对不对？这是给他的一种讴歌。老师真的太喜好他了。我以为咱们班的精良班长，刚刚只唱了一遍，老师也只唱了一遍，只听了两遍，他就会什么？（示意学生接）
生：会唱。
师：唱的如此之美。老师可是在家里练了大半个月啊，才唱成这样，他唱的好不好？
生：好！
师：可见机会总是留给有准备的人，对不对？我们都要像班上进修，好不好？我们一起来看到这种办法的一种吟诵，同学们用自己的话，用普通话把它吟诵出来，好不好？把稳它的形式，有的同学可能看的不习气，但没紧要，我们肯定认识，是不是？好，来，寒食读。（PPT呈现竖版《寒食》）
生齐读
【评析：诗歌重在朗读，如何传授教化生朗读，方法非常主要，朗读的时候要由浅入深，首先教会学生读通诗歌内容，将诗歌中的难读字音、分外音节的法，如押韵的字如何读，多音字如何读，办理了这些内容，就能够为后面的读好诗歌，读出诗歌的节奏、停顿、轻重音做好铺垫，这是一种铺陈的办法，这非常的主要，教会了学生读出诗歌的节奏、停顿，能够为读出诗歌的平仄，进一步读好诗歌、读美诗歌奠定详细的根本。教会学生诗歌平仄的朗读，这是一种美的艺术表示，符合古人作诗吟诗的基本特点，这样，就能更好地领悟诗歌渊远的文化内涵，展现古人细腻的情绪，丰富的思想情趣。】
四、再读诗歌，品味诗境
师：好，我们刚这一遍是不是已经说完了，那么我们说了这么久，唱了这么久，这首诗到底写的是什么，有没有哪位同学乐意站起来说一下？根据你的理解，这首诗写了什么。谁乐意啊，又没人举手？
生1举手
师：哎呦，好。（走到生1面前）
生1起立
师：用自己的话说。
生1：写的是寒食节的一些习俗，一些景不雅观，还有一些风尚。
师：那有一些什么风尚呢？
生1：寒食节不能点火。
师：对，便是说寒食节这一天能不能点火啊？不能。但是这首诗中有没有涌现火呢？有没有？没有火。同学们知不知道寒食节为什么不能点火，知不知道？
生：知道。
师：为什么？这与什么有关？与一个传说有关，与什么有关？
生：与历史有关。
师：你从哪儿看到的？看过了吗，好不好看？
生：好看。
师：那能不能讲给我们听一下，能不能？谁讲，谁讲，谁乐意讲？你来讲好不好。
生14开始讲述：在春秋战国时期，晋献公有个妃子骊姬，她想让自己的儿子继续王位，然后把太子申生杀了。然后他的弟弟重耳就去亡命，然后有一些大臣就跟他一起亡命。然后呢，过了许多年，有的大臣拜别了，仅剩一些忠心耿耿
的大臣追随于他。有一天重耳饿得弗成了，然后有一个随行大臣叫介子推，他从大腿上割下一块肉给重耳吃了。然后19年后重耳成为了天子，他把当初忠心于他，随行于他的人都奖赏了一番，但唯独忘却了介子推。有人就提醒了重耳，然后重耳就去太原请介子推到宫中来，他不来。然后重耳亲自去请，得知他已经背着老母去绵山了。然后重耳就派兵到山上去找，结果没有找到。然后有人发起将山的三面纵火，留出一壁，介子推自然会出来，结果火烧了三天三夜都没有出来。然后他们进到山上一看，创造介子推和她的母亲抱在一颗烧掉的大树下，已经去世了。重耳就把他们母子俩安葬，然后从此视纵火的这一天为寒食节。
师：视为寒食节，是为了纪念谁？
生14：纪念介子推。
师：这位同学不但讲清楚了完全的故事内容，还关注了人物，关注了情节，并且将详细的意义进行了呈现，非常好，大家给他掌声（学生鼓掌），故事讲得多么棒。那老师想问一下，寒食节这天的风尚紧张是什么，紧张便是禁火对不对？那么这一首诗歌中，到底有没有涌现火啊，有没有，再仔细看一下，是有还是没有？
生：有。
师：有什么？来，你说（走到一位学生面前）。
生14：烛炬。
师：除了烛炬还有什么？
生14：还有轻烟。
师：回答的很好，请坐（拍拍学生的肩膀），老师要给你点褒奖，要不要褒奖？
生14：要。
师：好，待会等老师写完四个字之后。（师板书“烛炬”、“轻烟”）
师：（师走到生14前面）老师给你送褒奖来了，你知不知道褒奖是什么，知不知道？是回答问题。这个褒奖好不好？老师想问你，寒食节这一天是禁火的，但是在诗歌中涌现了烛炬，涌现了轻烟，这解释这个火已经怎么了？
生14：灭了。
师：灭了？这个火是不是已经点燃了，那怎么灭掉了呢。这个火是谁制造出来的，从诗歌中看，是谁制造出来的？
生14：五侯家。
师：谁发的烛炬？
生14：汉宫里的人。
师：谁发的，朝廷里的人对不对？朝廷装的烛炬给了谁？
生14：五侯家。
师：五侯家是谁？都是什么样的人？
生14：天子宠信之臣。
师：对，天子宠信之臣。那么老师再给你一个褒奖好不好，那么这个五侯家里面点了火，老百姓家里有没有？
生14：没有。
师：没有，那这解释什么问题呢？
生14：古代的时候阶级分明。
师：那韩竑写这首诗紧张想表达点什么？
生14：底层百姓的贫穷。
师：底层百姓的贫穷，还有什么？
生14：对介子推的惦记。
师：对介子推的纪念，实在便是表达内心的什么？
生14：悲哀。
师：除了悲哀还有什么？
生14：忧闷。
师：还有什么？
生14：还有不满。
师：不满，不满谁？
生14：不满朝廷。
师：不满朝廷，老百姓几千年来都是在遵照着这样一种规则，但是王公大臣有没有遵守？
生14：没有。
师：以是就表达了这一种不满。这个褒奖真好，请坐。
【评析：教者在理解诗意的时候，没有串讲，而是通过“质疑—还原”的形式呈现出诗歌的主体内容，在读诗中感想熏染诗歌表达的情绪，抛弃单一的理解，进而转向富有探究味道的陈述，这种办法非常奥妙，很是直不雅观，真正意义上展现出了一种独特的传授教化艺术。】
师：以是这一首诗就表达了一种什么之情呢？不满之情。我们现在看到，我们之前开始的时候，讲到了这么多诗歌中的风尚，对不对？那么我们这一首诗里面还有什么呢，还有很多风尚，与寒食节有关的风尚还有很多。这首诗是宋代墨客王禹偁笔下的一首诗，大家肯定没读过，对不对？但是老师可以见告大家，这一首寒食中写出了不一样的景致，我请一个同学来说一下，这首诗中的风尚是什么？谁来说？（PPT呈现王禹偁的《寒食》，拈蛱蝶、系秋千用赤色标记）
生15：捉蝴蝶和坐秋千。
师：再说一遍。
生15：捉蝴蝶和坐秋千。
师：捉蝴蝶和干嘛？
生15：坐秋千。
师：捉蝴蝶和坐秋千是不是？要玩乐一番对不对？好，这是这一首诗里面的。那么还有一首诗，王维的《寒食城东即事》，这里面写了什么？什么风尚？（PPT呈现王维的《寒食城东即事》，蹴踘屡过飞鸟上，秋千竞出垂杨里用赤色标记）
生15：蹴鞠。
师：蹴鞠是什么？
生15：踢足球。
师：要玩足球、踢足球，还有呢？
生15：荡秋千。
师：诶，荡秋千。其实在不同的诗歌中，不同的载体中，它也有不同的风尚习气。来，这首诗读过没？（PPT呈现苏轼的《望江南·超然台作》，且将新火试新茶，诗酒趁年华用赤色标记）
生15：没有。
师：没读过，但是有一个人你肯定认识。
生15：苏轼。
师：苏轼是谁啊？出不出名？
生15：出名。
师：是非常著名的墨客，文学家，对不对？
生15：对。
师：那看到这里有一句话，读一下。
生15：且将新火试新茶，诗酒趁年华。
师：那你见告老师，寒食节这一天，在苏轼的笔下，他们做了什么？
生15：饮酒。
师：除了饮酒还有什么？
生15：还有喝茶。
师：还有什么？
生15：试新茶。
师：还有什么？
生15：作诗。
师：作诗，对不对？
生15：对。
【评析：教者在这一环节的传授教化非常的又代表意义，先容寒食节的风尚，从课内延伸到课外，真正意义上丰富了整堂课的内涵，使得教室内容极为丰满，极富情趣，引入的内容为不同形式的载体，既有诗，又有词，且都为名家大师写的与寒食节有关的内容，寒食节的风尚极其丰富，在不同的载体中得到了呈现，且对接教材中的语文要素，真正意义上的落实了语文要素。】
五、品读寒食，体味文化
师：实在，寒食节是一个多么美妙的事物，多么美妙的节日。这一天所做的事情，真的是太多了。寒食节，之以是伟大，它不仅仅只是一个节日，在远古的年代，它是由三个节日合成的一个节日，哪三个节日呢？一个是清明节、上巳节、再一个是寒食节。它怎么形成的呢？在远古时期，在三月，农历三月，它正是时令交替的时候，一下子热，一下子冷，人们就随意马虎患上什么？患上什么？患上什么？感冒是吧，随意马虎罹病。
师：那么天一晴了，人们要干嘛呢？我们要干嘛？要干嘛？要到表面去走走，晒会儿太阳，洗洗衣物，把身体上的一些腌臜、病毒给什么呢？洗掉是不是？但是寒食节、清明节、上巳节这几个节日都在三月，在三月这一天又有什么？节日太多了。于是到了宋代的时候呢，扫墓这一天能不能完成？一天能不能完成扫墓？我们现在的清明节。（PPT呈现三个节日的演化领悟、文化传承）
生：不能。
师：不能，以是把这三个节日合成一个节日，就形成了我们本日的什么节？
生：清明。
师：清明节。以是它这个节日内涵是极其丰富的，也是非常有一定的文化意趣。以是，无论是本日我们寒食节要去扫墓，祭扫亲人，还是我们的寒食节要去什么呢，禁火，纪念忠臣介子推，或者是荡秋千，或者是去踢下小足球，它都是非常有文化意见意义的。那么，我们在读一首诗歌的时候，不能仅仅只读一下诗歌表面的东西，还要去读什么呢？还该当去读什么？诗歌的什么？
生：内涵，文化。
师：对，便是内涵，便是文化。那么我们接下来，我们就下去之后我们一起，多读诗歌，多做经典的传承人，好不好。那希望大家都能够做大公至正的中国文化人。
师：好，下课！
生（齐）：感激老师，各位老师辛劳了！
（向老师鞠躬致谢）
【评析：诗歌传情，更通报文化内涵，通报中国人千百年来恪守的文化美德，这是一份继续，学生学习这首诗歌，从教材安排的意图可知，这是为了理解寒食节这一节日的风尚，教者选择了三首与寒食节有关的诗歌，理解寒食节的不同的风尚习气，从课内走向课外，从教室走入生活，让学生更能接管传统的文化。另一方面，从文化传承的角度，诗歌是老祖宗留下来的宝贵财富，是中国人该当传承的精神，学习诗歌，理解诗歌文化，理解蕴藏在诗歌背后的内涵，是新时期中国人的须要，六年级的孩子该当肩负起这一历史任务，教者的这一设计符合时期文化自傲的需求。
