环绕这一单元主题，本单元安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文。这四篇课文看似确实是描述童年的快乐光阴，但我们在备课的时候，要站在单元整体的角度，通读四篇课文，我们会有新的收成。
《古诗三首》，包括《四季田园杂兴》《稚子弄冰》《村落晚》三首古诗，或是描写儿童劳作，或是描写儿童顽皮的游戏，或是描写牧童晚归的场面，这些古诗画面感十足，是中国文人关注的经典村落庄生活场景，也是历代中国文人的精神家园，这里宁静祥和的精神氛围，滋养了两千多年中国人的心灵。在这份心灵家园里，中国文人退而回归故土，进而大张旗鼓，再次出发。这是一份情怀，要讲给孩子听，不讲他们不知道，不讲他们还是纯挚的勾留在单一的“童趣”上。
《祖父的园子》中的园子，既是祖父的园子，也是萧红的园子，萧红自幼生活在这里，在祖父的园子里，萧红想干什么，就干什么，统统都是自由的，正是这份自由让萧红得到难得的温情。园子是亲情的象征，园子是自由的象征，园子是故土的象征。从文中我们也可以解读出一份“故土”的情怀。
《月是故乡明》顾名思义，是写故乡的玉轮，故土情怀，溢于言表。作者从小到大，离故乡是越来越远，但对故乡的思念却进步神速，时时刻刻萦绕在作者的心怀。这份故土情怀，在作者的笔下浓的确实化不开，也挥之不去。
《梅花魂》里的外祖父，身在万里之遥的他乡，但心依然顾虑自己的祖国。生而为中原人，世世代代为中原人，这是故乡的祖训。
从单元整体备课的角度，我们可以剖析出，我们这一单元，在落实语文要素演习点的时候，“故土”情怀，我们可以当成我们教室的切入点，备课的根本点，上课的传授教化线索，情境展开的动手点。
《古诗三首》传授教化第一板块 探求《四季田园杂兴》中的“风”“土”“人”“情”
1、借助注释，理解古诗。
2、展开想象，如果古诗描述的是范成大的故乡，你能从古诗中，找到什么人，什么景，什么情。负责思考，可在古诗的阁下做批注。
3、全班互换，重点关注这里的阐述背景是村落庄，想象村落庄四月的美景，村落庄四月人们劳碌的情境，想象村落庄四月孩子们的玩的场景，想象作为同乡人作者此时此刻的内心所想。
4、在互换的根本上，让孩子们站在范成大，特殊是作为故乡人的角度，形成对全诗系统的剖析，关注诗里所描述的风土人情，并形成书面剖析。
设计意图：把第一首古诗，当成一个例子，进行充分的传授教化，充分的剖析，特殊是把作者范成大当成是一个返乡的游子，这个角度，就不是纯挚的剖析诗中的童趣了，而是在探求一份难得的故土情怀。
第二板块 用同样的方法自学两首古诗。
第三板块：总结梳理
1、剖析出三位墨客的故土情怀。
2、拓展：像这样的古诗还有很多，我们连续剖析墨客的故土情怀。特殊要把贺知章的《还乡偶书》当成重点来剖析。
3、思考，故土情怀到底是什么？不必追求统一的规复，孩子们说出对故乡俗土人情的思念即可。
4、故乡为什么值得我们如此器重呢？我们连续学习本单元剩下三篇课文，相信大家会有更深的理解。
设计意图： 《古诗三首》是一个切入点，要想更好的理解故土情怀，还得须要连续解读剩下的三篇课文，不可一口吃个大胖子。
