这个中当然也有很多学生的惊艳出场，例如决赛中，就有一位00后选手——四五岁便开始学诗的高二学生王天睿，她认为诗词的力量与温暖，可以不断唤醒内心的宁静和美好。
这些学生选手们对古诗词的娴熟节制，让大家印象深刻、鼓掌夸奖！
他们都是酷爱中国传统文化的小学霸。但是对付大多数学生来说，课外未必学有余力背古诗。
因此，探求一种有效的传授教化办法、在课内教好古诗词首先是西席的任务。
如何能将韵味浓郁的古诗词用一种美的办法通报给学生呢？如何在教室中引领学生去发掘古诗词中蕴含的美感呢？
敖杏桃老师在传授教化中利用的“情、读、品、悟、拓、用”古诗词传授教化“六步法”，或许是办理这一问题的好思路。本日，我们就一起来看看这位资深西席的建议！
在传授教化中咱们也试一试，没准能收到超棒的效果呢！
情
导情入境
古诗传授教化“入其境”，才能 “会其意”“悟其神”。导情入境的手段五花八门，如伴乐、歌曲、视频、动画、图片、笔墨等多媒体课件，西席可根据不同的篇目，选择有效的手段。
例如在传授教化《送元二使安西》一课时，不妨煽情一点。先出示图片，同时播放《送别》背景音乐，西席解读：“元二出使安西，好友王维伤感送别，深情赠言‘朋友，干了这杯酒吧，出了阳关，就没有朋友了。’”此情此景，能将学生快速带进古诗。
读
读出韵味
晋朝陈寿曾说：“读书百遍，其义自见”，意思是指在反复的诵读中，自然能领会诗意。带领学生学习古诗词亦如此。
初读正音。通过查字典、找资料、同桌互助等办法读准字音。如《夜书所见》“知有儿童挑匆匆织，夜深篱落一灯明”中的“挑”，知道读tiǎo的学生很少，险些都读成了tiāo。再如“读书百遍，其义自见”中的“见”（xiàn），全班学生都读成了jiàn……让学生通过各种手段读准字音，在读中创造并纠正错音，是学习古诗词的根本。
读出节奏。以七言诗为例，古人诵读时一样平常按“二二三”或“二二一二”等节奏划分，或按“平长仄短”的办法诵读。学习时让学生在书上划出节奏，或者通过录音及西席范读的办法引领学生体会诗词节奏，有助于理解诗意。
伴乐读。在教室上，适当利用赞助性音乐，效果奇妙，易入情入景。如《伯牙绝弦》伴上《高山流水》作背景音乐，《出塞》伴上《送别》作背景音乐，《江南》伴上柔柔舒缓的《天空之城》钢琴曲……在伴乐诵读中，别有一番韵味。
伴画读。传授教化《悯农》一诗时，用课件展示“农田垦植图”，将农人在炎炎烈日下面朝黄土背朝天的劳作情景呈现于面前，让孩子们自然懂得了尊重劳动、珍惜粮食的道理。
品
解词明意
古诗词言简意深，须要细细地读，逐步地品。
紧扣“诗眼”“文心”，把握诗脉，理解全诗。“诗眼”是诗词中画龙点睛的关键字。如王安石《泊船瓜洲》的“绿”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”，白居易《忆江南》的“忆”等，这些关键词都可视为“诗眼”。
增词减句，改编变形，品出别种韵味。在学习诗词过程中，不妨考试测验字句的加减，换一换，比一比，从而体会个中的美感。如清代墨客高鼎的《村落居》：“草长莺飞仲春天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”描写了村落庄春天的美景和孩子们放学后放鹞子的情景。我引领学生用“减一减”的方法改写，有的学生改编成“仲春天，醉春烟。归来早，放纸鸢。”一首美诗，瞬间改编成一首绝妙的好词！
捕捉情境，品悟诗词的意境。在古诗词传授教化中，用“故事欣赏法”“散文描述法”“配图激趣法”“配乐熏陶法”等，勾引学生根据诗词所蕴含的意境展开丰富的想象，得到强烈的审美体验。
比如《还乡偶书》，可采取“故事欣赏法”传授教化。西席可以先给学生讲故事：当贺知章还是小孩时就离开家乡求学，学有所成后在京城当官，年迈退休时才回家乡安享晚年。几十年离家，他的乡音虽然没有改变，但鬓角的头发已经变得稀少了。孩子们都不认识他，笑着问他是从哪里来的。在这个故事中，学生既可以感想熏染到贺知章的诙谐，也可以感想熏染到他的伤感。
悟
悟出意境
悟指感悟、领悟。诗是措辞的艺术，好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，悟是关键。
通过画面再现形象。不少古诗词宛如一幅幅富故意趣的画。叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝不安于室来”，将满园红艳艳的杏花呈现面前。唐代墨客柳宗元的《江雪》的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，展示出一幅雪窖冰天寒江孤寂的冬日画面。杨万里《小池》中“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，泉水、树阴、小荷、蜻蜓，一幅初炎天然风景图跃然纸上。
通过想象补充留白。通过启示想象，补充诗句的蕴藉与跳跃。如《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”只闻言语之声，不见问答之人。这是诗人为读者留下的再造条件。西席需发掘教材的内涵，深入诗境想象人物的音容笑脸。“问者何人？为何而问？”让学生在想象中补充空缺。
拓
拓展延伸
拓展理解墨客的平生及时代背景。《七步诗》作者曹植，从小聪明过人，哥哥曹丕妒忌其才华，怕被夺位，设计逼害，命曹植七步之内作出一首与兄弟主题有关的诗。理解墨客的平生及时代背景，对诗的理解自然随意马虎了。
拓展阅读墨客的其他作品。传授教化陆游《示儿》之后，拓展讲解陆游的《十一月四日风雨大作》。“僵卧孤村落不自哀,尚思为国戍轮台。更阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。”墨客在梦中仍担忧边陲战事，去世前更是顾虑国家安危。这样的拓展，让学生能更深地理解陆游忧国忧民的爱国情怀。
环绕主题进行拓展。同为明月，不同墨客有不同的写法。李白在《静夜思》中写道：“昂首望明月，低头思故乡。” 张九龄在《望月怀远》中写道：“海上生明月，天涯共此时。”王维在《山居秋暝》中写道：“明月松间照，清泉石上流”……在传授教化与“月”有关的古诗词时，可以拓展到干系诗句，比拟讲解，有利于拓宽学生思路。
用
场景活用
在理解和积累的根本上，勾引学生在当代措辞环境中活用古诗词，古今结合，授予诗句全新的表达。
西席不妨设计一些措辞情境，勾引学生活用诗句。比如，当某位同学学习不努力时，我们可以这样劝他：“少壮不努力，老大徒伤悲。”当我们站在沙漠边，看到缓缓下沉的落日时，会想到那句诗：“大漠孤烟直，长河落日圆。”
运用“六步法”在教室上教授中国古典诗词，学生随意马虎体会到古诗词情境交融的意境，领略到独特的措辞魅力，很多学生会因此由衷地爱上古诗词！
本文作者｜敖杏桃，单位：广东省阳江市阳东区实验学校
文章来源 | 中国教诲报2017.２.１５ ０４版 课程周刊（主编：汪瑞林）
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