“一步三化”语文传授教化体系的内涵
所谓“一步三化”，即作文早起步、书写规范化、阅读海量化、教室生本化。该体系遵照学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以识字写字、阅读鉴赏、表达互换、习作演习等语文实践为主线，打通小学全学段进行序列化顶层设计，形成培养学生语文学科核心素养的基本路径，办理了语文传授教化“教有所依、径有保障、学有勉励、评有标准”的现实问题，强化了学科育人的整体性功能和系统性功能。作为一个有机整体，“一步三化”四个模块既相对独立又相辅相成，共同指向语文学科核心素养，成为培养学生语文核心素养的抓手与载体。
作文早起步：破解作文难题，演习序列化
作文早起步专注思维与表达，以习作能力培养为主线，从一年级进行作文演习，科学统筹96个习作演习点，构建了梯度合理、衔接紧密、标准清晰、循规蹈矩的小学全学段序列化作文传授教化新体系。其创新紧张表示在以下三个方面。
一是针对作文演习无序问题，形成科学有序的小学生习作演习体系，出版系列“小学作文序列化演习”校本传授教化读本，编撰完成“网络环境下作文早起步小学作文序列化演习”学生用书。
二是针对作文难教、学生难写、家长难帮的问题，形成序列化校本课程，构建序列化作文演习体系，总结出“西席辅导—学生打写—上传共享—多元互评—修正提升”的“五步走”模式和信息技能“七步演习法”，使作文传授教化有准绳、提高有保障。
三因此技能赋能实现信息技能与学科传授教化深度领悟。借助电脑提高打写速率，开拓微课丰富学习资源，开设直播开放教室，利用网络多元评价，全方位、多领域、立体化赋能学科传授教化，大幅度、普遍性提高学习效率和育人成效。
书写规范化：工致书写，培养态度习气
书写规范化目的在于培养态度与习气，学校建立了小学全学段规范书写评价标准，研发“线上+线下”写字双师辅导课，勾引学生在规范书写中涵养品质，弘扬中华精良传统文化。
学校编撰了“兰亭之路规范书写学生用书”校本传授教化读本，开拓全新识字、写字课型，制订校本化规范书写等级评定大纲，构建“班级—年级—校级”三级评价体系，录制微课，打破习字难点，强化辅导效果；搭建“兰亭小讲堂”网络传授教化平台，丰富线上课程资源；成立社团，为学生搭建平台施展才华，让教诲效果显性化。
阅读海量化：积蓄语文素养，为可持续发展奠基
阅读海量化侧重积累与积淀，学校从系统性、综合性、实践性三个层面，建构了完善的小学课外阅读体系，既为习作厚积蓄能，又让学生在文化积淀中增强文化自傲。
学校探索出“阅读导读”“阅读推进”“阅读分享”三阶辅导方法。学生自主组建“小书虫”阅读社团，自主制订章程、设计团徽、策划活动。学校开展以“阅读”为主线的系列活动，以线上线下、课内课外、家校社相结合的多种形式，全方位提升阅读素养。
教室生本化：激扬生命，促进自主发展
学校坚持教室生本化，以学天生长为核心，探索出“前置学习，自主探究—小组互助，相互互换—全班申报请示，共同分享—多元评价，总结提升”的生本模式，教室传授教化由西席中央转向学生中央，由学科知识转向学科素养，由知识讲解转向问题驱动，匆匆使学生自主发展，有效提升综合素养和学习能力，为终生发展奠基。
学校编写教室生本化读本，提炼了6种生本演习方法——小组互助互换、小老师上讲台、思维导图利用、教室辩论场、戏剧演出秀、特色活动舞台，探索出8种生本课型模式——识字写字课、课内阅读辅导课、整本书阅读课、综合实践课、习作辅导课、口语交际课、古诗课、自创小说品鉴课，构建起口语表达演习体系——课前五分钟演讲、新苗演说课程、小作家大讲堂活动，为每逻辑学生供应措辞实践机会。
如何保障“一步三化”传授教化体系取得实效
为了让“一步三化”传授教化体系实实在在落到教室，取得良好的传授教化效果，学校采纳了如下方法。
让西席教有所依。学校基于影响学天生长的四个关键点“态度与习气、积累与积淀、思维与表达、能力与素养”，依托统编版教材，紧扣课程标准，编写了涵盖能力点提炼、演习方法、评价标准、活动范例、范例课例五大板块内容的序列化传授教化读本，将实践履历、研究成果、方法步骤等固化成可视化传授教化资源，让西席传授教化有据可依、有序可循。
让学生学有勉励。学校组织开展多样化活动，如现场作文大赛、“明星小作家”评比、“高产作家”表彰、自创作品售卖等活动，充分调动学生写作兴趣，引发学生创作潜能，为学生自我发展、自我实现供应动力。学校开展亲子共写、百词听写、“小金笔”争章、规范书写大赛、“兰亭之路”考级等活动，让汉字文化根植于心、外显于形。此外，图书漂流、故事妈妈进教室、阅读一家亲等活动拓展学生的阅读面，提升阅读品质。学校还创办小作家协会、青荷文学社、小鱼诗社、蒲公英诗社、小书虫社团、新苗演说社等学生社团，让学生们在丰富的社团活动中同长共进。
让发展评有标准。学校充分发挥评价导向浸染，引发学生主体意识，促进学生主动发展。“作文早起步”采纳自评、差错评、小组评、家长评、西席评等多元评价办法，使学生在评价中提升写作水平；“书写规范化”制订书写等级评定大纲，促进学生书写能力提升；“阅读海量化”以两结合、四维度为测评要点，从阅读数量、阅读质量、阅读综合能力三个方面进行综合评价；“教室生本化”构建班级、年级、校级三级评价体系，坚持形成性评价与闭幕性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，师评、自评与互评相结合，尊重学生个体差异，促进学生书写水平的提升。
“一步三化”语文传授教化体系的运用提升了学生措辞利用及思维能力，学生教室生动度和自主学习能力显著提升，独立思考和实践能力全面增强。2017年至今，全国40余所学校借鉴运用该传授教化模式，有效促进了师生全面发展，改进了教诲传授教化生态。
（作者系西安高新第一小学校长、正高等西席）
《中国教诲报》2022年09月16日第10版
作者：刘英明
