作者：张艳群，司体忠。（本文首发于《语文传授教化与研究》2021年10月刊[上]。张艳群，重庆市第十一中学校西席，重庆市南岸区初中语文骨干西席，参与编写《随着群文学写作》《<海底两万里>名著导+读》等；司体忠，重庆树人教诲研究院研究员，长期从事群文阅读、整本书阅读研究与实践事情）
“根本教诲阶段的语文阅读应以语文学科核心素养造就为根本，依据学段、学情构建明晰的'阅读三态'和'传授教化三态'——典范单篇、群文、整本书，进而衍生干系的语文活动，各显其长，融通共生。……时下正值语文课程改革和语文教诲传授教化繁花绽开的大时期，守正创新、着眼未来，理性面对语文教诲传授教化的‘常’与‘变’是广大语文人应持守的教诲姿态。”
清华大学附属中学王君老师和树人教诲研究院司体忠老师在《单篇·群文·整本书：语文阅读的“三态”共建》（2021年4月《语文传授教化通讯·B》刊发，8月人大复印资料《初中语文教与学》转载）一文中如是探索语文课程的培植与发展。
单文、群文、整本书在阅读传授教化中一脉相通，群文起着桥梁和纽带浸染。群文和单篇须要有机并行，丰富和完善单篇阅读（传授教化）；同时，群文也可以为整本书的阅读（传授教化）供应路径与抓手。我们一起走进《化“整本”为“群文”——语文核心素养视阈下的整本书阅读传授教化摭谈》，且行且思，且思且行。
新版《普通高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的措辞实践活动中积累和构建起来，并在真实的措辞利用情境中表现出来的措辞能力及其品质；是学生在语文学习中得到的措辞知识与措辞能力，思维方法与思维品质，情绪、态度与代价不雅观的综合表示。”[1]
课标把语文学科核心素养凝练为四个相互干联的维度——措辞建构与利用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者既包含知识、能力、方法等显性的能力与行为办法，也包含情绪态度、个性习气和履历教化等隐性的内在品质，是语文必备品质与关键能力的综合。整本书阅读兼具内容的丰富性、形式的多样性和文化的厚重性，对发展学生的语文学科核心素养意义重大。
一、整本书阅读要为发展学生的语文核心素养做事（一）整本书阅读对发展学生语文核心素养的必要性
碎片化阅读是当今社会普遍存在的一种阅读办法，阅读的快餐化、浅表化、伶仃化严重影响了学生的阅读质量，不利于积累措辞、熬炼思维和传承文化。而整本书阅读有助于学生将分散的知识统筹方案，改变原有知识的点状构造，乃至可以将学生头脑中的原有知识进行整合加工，有利于学生形成相对完全的认知蓝图。
通过整本书的阅读，学生能够体会到语文知识的伟大精湛、中华文化的源远流长以及无处不在的睿思哲理。只有在平时的阅读传授教化中培养学生的整体思维，学生才能在办理实际问题时探索出相对完善的办理议方案略。[2]
（二）整本书阅读让语文核心素养的落实成为可能
时期呼唤综合本色全面发展的新型人才，语文学科作为以汉语母语为载体的学科，应肩负起造就学生语文核心素养，促进学生措辞能力、思维能力、审美能力和文化意识持续提升的任务。整本书阅读适应时期发展的须要，让语文核心素养的落实成为可能。
●措辞的建构和利用方面，《朝花夕拾》《儒林外史》《红星照耀中国》《艾青诗选》等名著都具有光鲜的措辞特色：或温情、或锐利、或朴实、或诗意……学生通过整本书阅读，在丰富的措辞实践中主动积累、梳理和整合，逐步节制措辞笔墨的特点及其利用规律，形成个体的措辞履历，发展在详细的措辞情境中精确有效地利用措辞笔墨进行互换沟通的能力。
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●思维的发展和提升方面，《西游记》中唐僧师徒历经千难万险终极取得真经的故事有利于培养学生的直觉思维；《水浒传》中多角度评价梁山英雄有利于培养学生的辩证思维；《昆虫记》中各种昆虫的形状、习气等有利于培养学生的形象思维；《傅雷家书》通过父亲的一封封复书猜读儿子的写信内容有利于培养学生的逻辑思维；《海底两万里》中对海底森林、海底平原的描写可以引发学生的想象，培养学生的创造性思维……
●审美的鉴赏和创造方面，《红楼梦》中的措辞美；《边城》中的民俗美；《平凡的天下》中的人情美；《海底两万里》中的科幻美都能成为学生的审美工具。学生在整本书阅读中，通过审美体验、评价等活动形成精确的审美意识、康健向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步节制表现美、创造美的方法。
●文化的理解和传承方面，《红星照耀中国》弘扬的革命文化，《红楼梦》表示的诗词文化，《骆驼祥子》展现的地域文化……学生通过阅读这些名著，可以拓展文化视野，增强文化自觉，更加热爱祖国措辞笔墨，从而传承中华文化。
整本书阅读要为发展学生的语文核心素养做事，但在详细的实践中，整本书阅读传授教化韶光紧、任务重，完成的效果不甚空想。而“群文阅读”无疑是促进和深化整本书阅读传授教化的一条有效路径。
见下文：化整本为群文—语文核心素养视阈下的整本书阅读传授教化摭谈（中）
