12年国教新课纲将「本土措辞」列为各级学校课程（国小必修、国中选修、高中校本课程）；《国家措辞发展法》亦将闽南语、客语、原住民语、手语及闽东语等国家措辞（本土措辞）列为部定课程，估量自111年8月起，成为国高中必修课。如何有效落实本土措辞的传授教化，已然无法回避。
之前在文章〈金门话的传承，须要更多努力〉中，我们谈到金门话日渐衰落的主客不雅观成分，并提出传承与复振的初步建议。日前，教诲部已许诺将与金门县政府共同面对金门话的传授教化困境，针对现行措辞能力认证、师资造就聘任等政策，再提出建议如下：
一、尊重腔调的认证制度首先，我们建议闽南语认证比照客语、原住民语，增加金门话之选项或授权地方政府自行认证。
为了尊种不同腔调，目前客语认证共有5种腔调种类（四县、海陆、大埔、饶平、诏安）可选考，原住民族措辞能力认证更有16族语、42种方言可选考；闽南语认证考试却不分方言腔调。出题者虽会选择各地腔调相同的语音及词汇，避免针对语音腔调出题，但因金门话之发音、腔调、用词与「台湾闽南语」仍存在相称差异，闽南语认证考试如果不分方言腔调，既不尊重利用金门话的族群，也降落了金门地区中小学西席参加认证的诱因，一样平常民众当然更无参与认证之意愿，不利于本土措辞的保留与传承。
直到现在，金门具闽南语中高等认证资格的西席仍旧不多，目前金门县各国小仅24人通过中高等认证（含3位校长、16位正式老师、3位代课老师、2位传授教化增援事情职员），为熟习考试腔调，每年都必须从台湾聘请师资开设3～5的之加强班。
更抵牾的征象在于认证系统与金门话传授教化的扞格。目前认证考试的书写系统以教诲部公告之「台湾闽南语罗马字拼音方案」（台罗正式版）与「台湾闽南语推举用字」（700字词）为标准，老师们必须以偏「台湾闽南语」腔调用词通过认证；但回到金门校园任教时，却要以「金门话」传授本土措辞。如此一来，本土措辞认证与上课内容形成一种错乱及断裂，实在不利传承与发展。建议可以增加金门话的认证选项，或授权地方政府自行认证，务使考用合一，减少传授教化现场的落差。
二、依现状调度师资聘任甄选其次，金门话之师资聘任，应比照原住民语由各该学校之主管机关采聯合甄选与任用办法。
依规定，现行闽南语文专长西席，均须取得合格西席资格。金门常住人口并不多，随着老一辈娴熟金门话传授教化的资深西席逐渐退休，当前的金门话传授教化，只管教材一应俱全，却涌现年轻一辈闽南语西席未必能以流利金门话进行传授教化、或能以金门话进行传授教化者未必取得资格的困境。
为免金门话就此产生传授教化断层，建议比照原住民语，由各该学校之主管机关采聯合甄选办法，放宽金门地区国家措辞师资任用来源，以因应将来国小、国高中之部定课程师资需求，并鼓励年轻一辈金门子弟乐意学习金门话，进而投入金门话的传授教化事情。
三、投注更多资源，让学习更方便第三，中心地方该当互助，加强金门话学习资源之投注。
客语由于南部的四县腔发音、部分用语与北部四县腔调不同，教诲部整合各界意见，将南四县的书写用词独立差异出来，让客语的传承与保存更加全面完备，未来并可能出版6个版本的客语辞典，将客语与文化更完全地保存下来。至于《原住民族措辞线上词典》也已完成16部族语词典，部分大学并开设「原住民族措辞文化课程」，鼓励原住民重点学校在职西席及师资生修习，修毕学分取得证明者并即具师资甄选资格，这些详细作为确有助于客语、原住民与之传授教化与传承。
反不雅观教诲部《台湾闽南语常用词辞典》收录的1万6千个常用闽南语词汇及单音字，或台湾闽南语推举用字700字表，却有不少字词的音读疏漏金门话的发音，建议应时检视增修。
此外，中心部会与地方政府亦应加强互助，以长期致力本土措辞教材编写的金门县政府为例，未来可加强系统化的整理与推广，教诲部并应在措辞学研究与传承上，供应濒危金门话復振所需之增援与帮忙。
四、本土措辞也是保存文化的一部分末了，还要提升本土措辞传授教化品质，为母语传承与复振注入活水。
《国家措辞发展法》的立法，为台湾建构彼此尊重欣赏、相互原谅的多元措辞永续发展环境。措辞是文化的载体，措辞之美便是在保有地方的特色，以金门为例，昔时夜部分金门人都能操着纯洁的闽南语金门腔，藉由腔调差异就可得知当地的历史沿承，可见保存本土措辞的主要。
惟有保有其多样性与多元面貌，文化才能丰富且流传如活水；有朝一日金门话若消逝殆尽，则部分的文化多元亦随之而逝，每一种措辞都应加以保存，由于每种措辞都可说是一项文化的主要资源、资产，不应任其消逝。
「母语文化」在文化传播上也有其意义，不应追求措辞的统一，而应藉由研究、推广与利用，让不同族群之间的措辞文化得以彼此欣赏，相互学习。在《国家措辞发展法》逐步落履行行之际，相信透过干系政策的根本思考与改进，可以有效提升金门话的传授教化品质，为濒危本土措辞的传承与复振注入活水。
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