上午8时50分，车爽事情室学员代维老师就本事情室研究课题《小学语文班本阅读课程的构建与履行》的研究背景、研究目标进行了大略的先容。在先容中代老师谈到：棠湖小学在李顺榕校终年夜力倡导与引领下，校本课程“纵横+项目式阅读”已达成了“环境润童心”“全员读起来”的阶段目标。而如何让阅读真正的做事于学生措辞的表达与核心素养的发展呢？这个阅读目标的达成并不是一两节阅读策略课能够办理的。它须要以班级为单位进行一个长期的引领与感化。那就须要不管从阅读内容还是阅读形式上，都该当具备多元性、科学性、阶段性。这便是团队研究的初衷。车爽团队终极希望能够在基于教材、基于教室传授教化研究的根本上提炼和梳理出一套完全的、可操作强的班级阅读课程体系。让序列化的课程惠及更过孩子走向深度阅读。
腹有诗书气自华的车爽导师，多年来用自身的阅读素养传染与点亮孩子们阅读的童心。车导在基于校本阅读课程的根本上一贯至力于班本阅读课程的开拓与实践。本次研修活动，车导与本班的孩子们一同为研修的老师们供应了一堂主题为《走进李白 初识诗仙》的项目化国学经典示范课。本堂课车老师把传授教化分为了“诗歌诵读”和“项目化学习”两个梯度进行。全体诗歌学习过程冲破了纯挚的古诗学习，变为了学生全范围、大时空的项目探索。在项目化学习过程中设置了“诗歌分类”“人物简历”“人物大事记”“人物趣事”“游历路线”等五个主题项目。在投放的一个个项目包任务驱动下，勾引学生把零散的信息统整起来形成一个知识链条。循着这条知识链，学生就能轻松的把李白起伏的人生轨迹与诗歌的大成干系联。而这样的关联就会帮助学生深入体会每首诗后面包涵着的人文情绪，加深对内容的理解与识记。传授教化设计的环环相扣，启示着学生在教室中乐于展示、积极思考、主动质疑，最大化了文本的代价。
课后，听课的老师纷纭表示震荡于本节课学生的灵动、震荡于学生的侃侃而谈、震荡于学生的学习能力。而学生在教室中这样的信手拈来，一定是来自于平时的厚积薄发。厚积所带来的精彩是国学经典课程对语文课程补充和优化的结果。这也让我们看到国学经典课程的序列化履行对付学生语文素养的发展带来的精彩是无限的。车爽团队立足于“教室、课程、课题”的三课培植得到李顺榕校长的高度认可与评价。李校长在发言中首先结合学生核心素养的发展给研修的老师们提出以下六个问题：第一，“双减”之后，孩子们从刷题中解放出来之后，我们的孩子可以做什么？第二，阅读课程如何聚焦纵深推进？第三，以何种载体来发展孩子的独立性、批驳性、研究能力、创造能力等能力和素养？第四，如何让孩子更故意义的去发展？第五，家校合育的新样态，若何让家长有力量有方向的陪伴？第六，项目化学习，孩子的提升点在哪里？李校长提出的六个问题，既是思考也是给予西席教诲传授教化的方向与目标。整合六个问题的思考，创造达成以上目标的关键都须要找到得当的载体与科学的路径来推进。因此，李校结合六个思考，从孩子们在教室中所展示出的才情，肯定了车爽团队立足班级阅读课化这一起经的可行性。并指出项目化主题研究学习将成为培养和发展学生素养的有力抓手。第二阶段阅读课程的研究将以此为着力点聚焦。听了李校长的辅导，研修的老师们感想熏染深刻，对付课程培植的意义及方向也更加明晰。
“不积跬步无以至千里”，虽然国学经典课程只是班本课程中的一隅，然而这块抛出的砖，必将摇动研修老师们心中的那块玉。聚焦三课培植，依旧任重道远。
撰稿：代维 配图：各同盟学校 审核：车爽
编辑：小半 责编：付艺薇 来源：成都邑双流区棠湖小学
