培养好习惯古诗教室展示不雅观书有感

它实写的是明丽清新的田园风光，反复读上几遍，令人感到清新明快，以为愈读愈爱读！
更让人拍桌赞叹的是再看题目，乃是不雅观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书领悟了，寓意更加深刻。
原来，大学者朱熹在赞颂读书有所领悟时，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。
他的心灵为何这样澄明呢？由于总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！
朱熹的这首小诗，给我们诸多启迪，多读一点好书，会让自己的思想永久活泼，才思不绝，情趣高雅！

明丽清新的田园风光描写，是这首诗的特色之一；以理入诗，于形象中寓深刻的道理，是这首诗的另一特色。

该班学生从低年级上来，阅读能力比较薄弱，在平时的传授教化中，我把阅读理解放在了主要的位置。
教科书的课文作最好的示范阅读文章，采取多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。
并用迁移方法阅读课外书。
以是班里的优生在教室上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵巧地将在课文中积累的好词佳句利用到日记或作文中去。
中等的学生在老师的辅导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地运用。
中下的学生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，乃至连写几句畅通连贯的话都成问题。

三、传授教化目标

　　　1、能精确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　　2、理解诗句意思，想象古诗所描述的景象，感想熏染半亩方塘的俏丽景致，明白活水对付方塘的主要性。

　　　3、理解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的主要性。

　　　4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

四、重点难点

　重点：理解诗句的意思，感想熏染半亩方塘的俏丽景致，明白源头活水的主要性，同时感想熏染古诗笔墨和意境美。

　　　难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。
理解诗借景喻理的特点。

五、课前准备

　　　1、网络朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。

　　　2、预习《不雅观书有感（二）》，理解诗意。

　　　3、查阅资料，理解朱熹，并可以用自己的话先容朱熹。

【习气培养】帮助学生养成预习的习气

　　作为小学语文老师，应培养学生们的自学能力，而让学生自行、主动预习课文，便是培养学生自学能力的方法之一。
常日来讲，可以从以下几个步骤入手进行传授教化：其一，熟习课文中的汉字；其二，将课文事先阅读三遍旁边；其三，弄清不懂词语的含义；其四，记录下预习期间不明白的内容，并整理理解的内容。

六、设计理念

　　新课程标准中哀求高年级“诵读精良诗文，把稳通过诗文的音调、节奏等体味作品的内容和情绪。
”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。
因此，古诗传授教化中，读是根本，悟是关键。
要以读为本，重在悟情、传情。
在传授教化中，教者要让学生在自主学习、相互互换中，朗读、品味诗歌所描述的意境。
在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟得意，并着眼课题，启示思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。

七、设计思路

　　　教室伊始，西席带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。
初步学习古诗时，哀求学生带着详细的学习任务去自学，通过自学成果的检讨，反馈初读成果，朗读做到字音精确、节奏光鲜。
本课的重点是理解诗句的意思，勾引学生找出诗眼“清”，捉住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感想熏染半亩池塘的清澈明净。
学习后两句诗时，勾引学生体会源头活水对付池塘的主要性。
理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的主要性，是本课传授教化的难点。
有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启示性的疑问，这一难点的传授教化就迎刃而解了。

八、传授教化过程

（一）、创设情境，导入课题

1、师：同学们，图书角是我们认识天下的一扇窗户，老师想在图书角挂句名言，以鼓励更多的同学　去读书，你们以为挂哪句名言比较得当呢？2、师：刚才同学们向老师推举了这么多关于读书的名言，老师也网络了一些，请同学们一起来读一读。

（读万卷书 ，行万里路。

读书有三到，谓心到、眼到、口到。

读书好，好读书，读好书。
）

特殊辅导读：读书好，好（读hào）读书，读好hǎo书。

　　　3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】

　　　4、谁能给我们先容一下他呢？这便是朱熹，【课件出示简介】一起来读一读这段简介。

　　　5、过渡：朱熹师长西席有这么大的造诣，这跟他生平的勤奋分不开的，他读书时不只读，还看重思考。
有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘净水引发了朱熹对读书的又一种思考，于是，他颇有感触地写下了一首诗——不雅观书有感（板书课题）。
本日我们就来学习这首诗。
齐读课题

读了课题，你想到这跟什么有关系？（跟读书有关系）

【设计意图】用名言导入，既是联系新知，又作为下面诗文整合的一个铺垫和引子，蕴藉地揭示了诗文。

【习气培养】专心听讲的习气培养。
使学生的思维处于生动的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。
一节成功的语文课，一个受学生欢迎的语文老师，每每在于他能以多种办法调动学生学习的积极性和主动性，引发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于西席教室措辞的利用。

（二）、品析诗句　理解诗意

1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步互换这首诗。

【出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。
3、借助插图，想象诗歌所描述的画面，体会诗歌所蕴含的道理。
】生开始互换自学，师巡视。

　　2、检讨诵读。

　　（1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。
”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，“为”再指名读】

　　（2）诗有了节奏，就会给人美的享受。
谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬抑扬轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】

（3）古诗大多利用逗号和句号，这里有个分外的标点，你创造没有？（？）以是这句要读出什么样的语气呢？我们一起来读三四句。

【设计意图】古诗是一种经典，千百年前的作品，我们如今读来，依然让我们冲动，引起我们的共鸣，就像本日写的一样，它是我们民族思想情绪的宝贵财产。
如何亲近经典，诵读是一种有效的手段。
在不断的回旋往来来往的朗读中，在不同的朗读哀求下，多次反复地读。
读得多了，自然就懂得了祖国言语与笔墨的音韵。

【习气培养】以榜样做示范，引发学生思考。
根据小学生好模拟的特点，在传授教化过程中，西席要及时地创造一些学生可以效仿的事例，多一些勉励性的词语触动孩子的心灵。

　　3、品读一二句。

　　（1）俗话说，书读百遍，其义自见。
读了这么多遍，你知不知道诗中描述的是哪儿景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是若何的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】

　　（2）哪几句描述了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】

　　（3）“鉴”是个生字，谁来写一写。
是什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这便是——一鉴开。
“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一壁（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。
【板：清澈明净】水的清澈明净还表现在哪？

　　（4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。
你看到了什么样的情景？（蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，逐步地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）

　　（5）同学们，虽只是一方小小的景不雅观，却很能够传染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种觉得吗？【指名读——哀求边读边想象画面会读得更好，再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】

　　4、品读三四句。

　　（1）过渡：墨客好学善问，看到面前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么缘故原由呢？墨客自问又自答——为有源头活水来。
【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你缘故原由了？

　　（2）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（由于）它向我们阐明了池塘清澈的缘故原由是——活水不断地从源头流来。
【板：源头活水】若何的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

（3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，以是方塘的水才能那样新鲜清澈。
）

【设计意图】想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充足诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

【习气培养】勤思好问的学习习气。
要学好知识，学生必须具有强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，积极的探索精神，顽强的意志品质。
为此，西席就应充分利用统统机会创造条件，使学生在教室传授教化中集中精力，专心听讲，勇于研讨，大胆发言，并逐步养成习气。

　　（4）连起来说说这两句的意思。

　　（5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会若何？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成去世水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，墨客更不会喜好这半亩方塘了……）可见，源头活水对付小池塘来说是多么的主要啊！

　　5、辅导读全诗：同学们，墨客看到这半亩方塘虽然小了些，但由于有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜好呢？配乐读全诗，读出墨客心中的喜好之情。

【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在比较、想象中强调情绪的引发，让学生与墨客的情、诗句的境形成共鸣。
以诗为媒介开展听说演习，既发展了学生的措辞，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入民气。

（三）、辩论明理　享受诗趣。

　　1、朱熹说：“读书须有疑，方有上进。
”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《不雅观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《不雅观塘有感》你们赞许吗？【鼓励学生各抒己见，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水。
不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。

　　　　板书：人的心智：更加聪明←读书汲取

【设计意图】本环节紧张是学生达成提高性目标，不必每个学生都理解到位，但哀求学生都参与，通过学生的自学和老师的适当辅导，感悟第二首《不雅观书有感》，使学生加深对朱熹的说理性古诗的理解。
【习气培养】要根据传授教化内容和学生学习实际，帮助学生战胜自卑不敢发问，知足与一样平常理解的方向，西席对各种学生的质疑都要给予鼓励，树立学生的自傲心，培养学生质疑问难的习气。

（四）、拓展延伸　温故知新。

　　1、朱熹师长西席把读书的道理奥妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接管了他的不雅观点，真不愧为一个精彩的理学家。
而像这样的诗叫作“说理诗”。
【板书：说理诗】

　　2、实在我们打仗过许多这样的诗，试一试，你能回顾吗？【出示：我们常说，当局者迷，察看犹豫者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面孔，只缘身在此山中）。
从不同的角度看事情，便有会有不同的收成，正如诗中所说：（横算作岭侧成峰，远近高低各不同）。
当你战胜了困难险阻，取获胜利时，转头再看那些困难，就会以为，那些困难是那么的微不足道，这正是（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村落）。
捉住韶光，捉住机遇，努力奋斗，莫等岁月消散，机会失落去，空悲切，直后悔。
这正是（莫等闲，白了少年头，空悲切！
）人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。
这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。
）】

3、小结：同学们学习是一件终生大事。
让我们记住这句名言：（齐读：问渠那得清如许？为有源头活水来）

【设计意图】课内外整合，有效地拓展了学生学习的时空，表示了“大语文”的理念。
通过诵读既可以调动学生头脑中幽美诗文的储备，又强化了措辞的积累、运用。

（五）、作业支配。

1、阅读朱熹的《不雅观书有感（二）》，借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗见告了人们一个什么读书道理。

2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。

【习气培养】负责作业的习气培养。
端正学生的作业态度，提出及时、负责、独立完成的详细哀求。
在进行学生作业规范化演习时，突出韶光上的哀求——及时，态度上的哀求——负责，思维上的哀求——独立。

　　板书：

不雅观书有感（说理诗）

朱熹

鉴

方塘清←源头活水

心智明←读书汲取

九、传授教化反思

《不雅观书有感》是一首借物喻理的古诗，寓意不是那么明显。
诗文从头到尾都看似在写池塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。
若何把学生的思路勾引到那一头去呢？我决定从题目高下文章。

一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。
随后，理解诗句的意思。
第一二两句，重点让学生感想熏染到水塘的清澈明净，三四句，通过与周边池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本缘故原由。
学至此处，让学生回过分来说说整首诗在环绕什么写。
学生都能创造，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。
那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。
开始，由于受了教材的影响，都说不出。
后来，只说根据刚才理解的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“不雅观水有感”……总结了一下，便是题目总与水有关，但便是与书联系不上。

随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。
教室里安静下来，没有人举手，显然，都以为是个难题了。
少焉，终于有一只、两只手举起来了。
一位学生答得很好，大意是池塘里不断有水流进来，就能使水更清澈；我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。
说得不错呀！
大家也能明白了。
末了，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这便是哲学家的高明之处。
随后有列举了一些关于读书的名言，再次解释“读书使人明智”的道理。
至此，揭示诗的含义总算迎刃而解了！

一堂精彩的古诗传授教化示范课

——《不雅观书有感》评课稿

储丽梅

本日，我有幸听了林晓涛老师执教的《不雅观书有感》一课，收成颇多、受益匪浅，让我以为是一种享受，是一种幸福。
林老师那亲切，温和的语气，那大方得体的教态，那甜美的笑颜，那犹如书法家的板书，都让我以为是那么的美。
林老师教室的精彩，来自于她驾驭教室的能力，更来自于她那丰硕的文化秘闻。
就这节课，我认为有以下几个亮点：

一、导入新颖自然

用读书名言导入新课，自然贴切，突出了本节课的重点。

二、看重良好学习习气的培养

良好的学习习气要比好成绩更主要，良好的学习习气不是一日能养成的。
林老师在这节课中看重读书习气〈不动笔墨不读书〉、写字习气〈大拇指不要压在食指上，身体坐正〉、查字典〈碰着自己不理解的词语就去请教身边的老师――字典〉这些话共提醒了６次，努力培养学生良好的学习习气。

三、捉住重点词语理解诗句的意思〈语文课程标准〉指出：：“阅读是个性化行为，不应以西席的剖析来代替学生的阅读实践，鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。
”

林老师在这节课中，做的非常到位，她没有直接见告学生诗句的意思，而是捉住：鉴渠 徘徊等词语，让学生利用自主，互助，探究的学习办法去理解诗句的意思。
如：讲到“鉴”她让学生查字典，看这个字有几种阐明，然后同桌谈论在课文中的阐明该当是哪种，在用自己的话说说为什么是这种阐明。
在讲“渠”的意思时，李老师还利用家乡的方言，又写出两首带有“渠”字的诗句。
这样，给学生留下了很深的印象，也让学生记住了“渠”字的用法。
又如：讲到“为”字，林老师先让学生说一说为什么不读第二声？学生创造，原来这里是“由于”的意思，以是必须要读第四声。
这样，学生既节制了字音，又节制了字义。
在熟读的根本上，林老师勾引学生体会古诗独特的韵味。
通过反复朗读，学生创造“开”、“徊”、“来”都是押韵的，既而林老师根据古音，让学生体会原汁原味的古诗，更加引发了学生学习古诗，理解古诗的兴趣。

四、看重评价

林老师对学生的评价是真实的，贴切的，而且不是单一的。
如；她评价一个学生的写字说“你的字很干净，端正，看出你是个聪慧的男孩”。
在评价一个女生有勇气回答问题时说：“虽然你的回答不足完全，但你的勇气令我佩服，希望你连续努力”。
在大部分学生回答精确时，她竖起大拇指说：“你们真棒！
”其余，李老师还看重学生之间的自我评价，相互评价。
如；在一个学生背完诗，就请另一个同学说说他背的怎么样？好不好？好在哪？这样的评价，有利于引发学生的自傲，有利于学生之间的相互互助，取长补短。

五、传授教化方法新颖独特

在传统的古诗传授教化中，我们彷佛在走模式化的道路，“释题目，知墨客；解难字，译全篇；悟情绪，齐背诵。
”在本节课中，为了让学生主动去学习古诗的措辞，自主构建新的措辞积累，林老师冲破常规，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了西席、学生、文本的平等对话。

六、看重培养学生的语文素养

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的根本，也是学生全面发展和终生发展的根本。
”林老师执教的这节课在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情形下，让学生一边读诗，一边遐想画面，学生很自然地在前面理性的理解上，用自己的措辞绘出了鲜活的诗的画面，并且将理性认识还推进了一层。
全体传授教化过程，学生在老师的带领下从自主得到措辞到独立想象画面，再到深刻把握诗意，都是在强烈求知欲的使令下逐步实现的，留下形象、留下措辞、留下情绪确实得到了表示。

七、师生间形成了真正的学习共同体

新课程强调，传授教化是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
学生较易理解诗句的意思，能理解泉水的清澈是由于源源活水的不断注入。
但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以深刻领悟。
这节课林老师从课题入手，反诘诗题《不雅观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是《不雅观书有感》，不如换成《不雅观塘有感》吧？这个问题一下子引发了大部分学生的兴趣，由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说”。
学生通过积极主动的互助探究，领悟到了诗中蕴涵的深刻含义。

不过，在这节课里，我还有两个问题想提出来与林老师共同磋商：

1、一些重点词的意思，课后还是让学生读读写写，这样可以适应考试。

2、这是一首说理诗，蕴藏的含义比较深刻，因此在讲本意时该当故意识为后面理解寓意做些铺垫。
但很遗憾，本节课在本意和寓意之间的转化没有做好铺垫，显得较为生硬。

总之，林老师在这节课中，是学生阅读的组织者，促进者。
她把“点拨，启示，勾引，勉励”留给了自己。
把“阅读，理解，领会，体味，品味，感悟”还给了学生。