浅谈小学语文传授教化中若何指导朗读

关键词：朗读；小学语文；教室传授教化

新课标指出：“阅读传授教化要重视朗读默读，加强阅读方法的辅导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，诵读的方法，以利于积累体验，培养语感。
”在读的过程中，主见学生去体验、感悟、理解、评判、潜移默化地受到熏陶传染。
以往西席把现成的结论塞给学生，以大量的空洞的理性剖析排斥个人感悟的做法该当抛弃。
传统的传授教化办法每每是在剖析课文之前，先让一个同学起来读一遍或是全班齐读，没有辅导。
现在我们在传授教化中，应加大学生的阅读辅导，就像唱京剧一样，不是简大略单的传授教化员唱一遍就算了。
他是一句一句的教，一遍一各处教，一招一式的教，乃至一个字的唱腔。
有一位老师在进行《圆明园的毁灭》一课传授教化时，先让学生用自己喜好的办法读读“圆明园辉煌的过去”那部分文，并把感想熏染最深的地方多读一读。
学生读完之后，老师指逻辑学生读，在两三个学生读得不理想之后，老师没做辅导、提示，只是单调地重复：谁能用更欢畅、深情、激动的语气再读读课文？“再喜好一点！
”“更欢畅一些！
”老师让学生时而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。
虽然，此时的教室上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机器地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情绪升华的过程，学生的情绪只能勾留于表面。
这样的读便是“假读”，亦是“去世读”。
这种做法不可取。

朗读演习不仅动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑同时并用的活动，是感知、影象、思维同时参与的综合能力活动。
在日常传授教化的过程中，老师常常和同学们一起朗读，把自己完备融入措辞情境中，是那样的投入，那样的专注，那样毫不顾及地分享着作者的快乐，分享着与学生一道读书的那无与伦比的美餐，以是我们的教室总是充满了快乐的气氛。
西席应勾引学生不拘一格、进行多样化朗读演习，让学生时时保有新鲜感。
根据不同特色的课文，可采纳不同的形式，创设一定的措辞环境，使学生身临其境，引发情绪，由境入情，使朗读情绪到位，因文而异才能读出情绪、读出内涵。

只有西席充满激情的范读，学生顿悟后的品读，才是发自内心最真实情绪的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。
这样的朗读勾引学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达希望；这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零间隔的心灵对话。
这一点，许多名师们的课为我们做出了最好的诠释。
请看窦桂梅老师《再见了，亲人》一课传授教化片段师：(播放课件：大娘照片)这便是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。
回顾往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？生：(深情的朗读)大娘，愣住您送别的脚步吧！
为了帮我们……师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好要求她留住送别的脚步。
谁来要求大娘？(学生读出了“要求”的语气，读得很动情。
)师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好哀求大娘——(学生用“哀求”的语气读，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，颇有味道。
)师：可是，大娘的脚步依然没有愣住。
为了让大娘早点回家安歇，万般无奈，我们的战士只好哀求她——(学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！
大娘！
)师：可是只管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。
末了，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。
谁来命令大娘——(学生用“命令”的语气读，语气很武断。
)师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！
我们就这样一次次地要求、哀求、哀求，到末了只好命令。
现在你想若何向大娘送别，你就若何对大娘“诵”别。
(全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情绪。
)窦老师这富有层次的朗读辅导授予文本新的活力。
“要求—哀求—哀求—命令”平分歧体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的动听场面，在对措辞笔墨的吟咏与涵泳中，中朝两国公民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，融于灵魂深处。
这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。
这是朗读辅导的最高艺术境界。

如讲古诗《咏柳》时，有位老师设计了这样一幅春景图：鲜花盛开的绿茵中，一棵高大茂盛的垂柳显得那么刺目耀眼，那么引人瞩目，有位老师吟诵着“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，仲春东风似剪刀”使人受到直不雅观形象的传染和熏陶，让学生理解在东风的吹拂下，柳树碧绿茂盛，万条垂下，随风摇摆，那细细的叶子晶莹透亮彷佛剪刀裁剪的那样平均，那样无可挑剔。
于是让学生朗读诗词，反复吟诵，体味其义。

有位老师在教《十里长街送总理》一课时，下载了长安街上万名百姓目送总理灵车的那段悲声泣泣，让群山肃立，江河挥泪的悲痛场景，配上一段轻轻地哀乐，教室里顿时哗啦一片哭声，此时此景，仿佛师生也置身于长安街那种撕肝裂肺的悲痛中……有位老师为学生创设一个“十里长街送总理”的动听情景，勾引学生进入情境感想熏染中，然后再进行反复朗读，同学们个个泪流满面，泣不成声，从而增强了怀念总理、热爱总理的思想感情。

有位老师在传授教化《桂林山水甲天下》时，编织了如下导语：中国，可爱的祖国，您地大物博，物产丰富，拥有天下无数之最，令众人赞不绝口：中国，可爱的祖国，您山河奇丽，人杰地灵，拥有山水甲天下的桂林，让人陶醉憧憬……接着展示桂林风光，让学生目睹桂林的美景，同时加以讲解。
看着桂林独特俏丽的山水，有位老师时时地给以点拨，使学生对作品抒发的情绪有了准确的把握，流露出对桂林山水的喜好之情，这时吟诵诗句“神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江的水、水绕山环桂林的城”，学生就能真切地感想熏染到诗中措辞的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林由衷的惊叹：“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下。
”这样，学生很自然地融入情景中，从而使朗读引人入胜，叩民气扉。

文/陈艳，河北省文安县日上小学。