从军行
▶课时目标
1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会墨客表达的思想感情。
▶传授教化过程
板块一 发言导入，解读题目
1.西席勾引：本日我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在沙场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）
2.每一个时期，都有爱国将士防守边关、杀敌报国的动人业绩。本日老师和你们一起学习唐代墨客王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行）
3.解读题目。
西席勾引：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？
预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情形和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4.理解墨客。
理解墨客王昌龄的干系信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）
5.铺垫渲染。
（1）西席勾引：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧疆场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个若何的地方？
（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是若何的呢？我们一起来看看吧。
【设计意图】从先容边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。总体感知边塞诗的风格，能引发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
板块二 初读古诗，感知诗意
1.整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认负责真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。
（1）指逻辑学生读（西席相机点评辅导），再指逻辑学生读。
（2）西席小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）
（3）请同学们利用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上暗号，也可以边读边与同桌谈论。
2.析字词，明诗意。
谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：
（1）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。
（2）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
（3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。
（4）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败反攻袭击之敌，誓不返回家乡。
3.西席小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。
【设计意图】勾引学生通过初读古诗，利用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大意。
板块三 品读古诗，想象诗境
1.西席小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。
课件出示
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
（1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）
（2）追问：什么样的雪山？请仔细不雅观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，均匀海拔4000米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，非常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）
（3）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读—指逻辑学生读）
（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感想熏染，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而堕泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们阔别家乡，阔别亲人，不能回家与亲人团圆，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。
（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳,东风不度玉门关）
（6）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，表示了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感想熏染融在诗句中，再读一次。
2.西席小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——
课件出示
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？（在黄沙满天的沙场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻陷楼兰就不回来）
（2）西席勾引：“穿”是指穿上金甲吗？（不是，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀！
边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？（征战韶光之久，暗示战役的激烈、频繁）
（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志年夜志）
（4）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着就义沙场的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。
（5）豪壮的措辞中，你感想熏染到了将士们若何的心情？（不把仇敌消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心）
3.西席小结：诗的前两句利用借景抒怀的表现手腕，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒怀，用将士们不把仇敌消灭誓不回籍的年夜志壮志勉励着我们每个人。
【设计意图】勾引学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情绪，进一步体会古诗的意境。
板块四 诵读古诗，感悟诗情
1.感悟诗情。
（1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的措辞让我们感想熏染到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？（他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更主要）
（2）家乡的亲人也无时无刻不顾虑着他们啊！
会有谁在顾虑着他们呢？
预设：
①大概两鬓斑白的双亲拄动手杖一次次在村落头翘首以盼。
②大概一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。
③大概留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。
（3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，见告他们你为什么“终不还”。学生练笔、互换。（结合学生互换，西席相机板书：忠心报国）
（4）有感情地朗读《从军行》。背诵《从军行》。默写《从军行》。
2.总结全诗。
（1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“由来征战地，不见有人还。”纵然战役如此残酷，可守边的将士们却——（学生接读）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（2）这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感想熏染到了戍边将士的凄苦、孤独与凄凉，更感想熏染到了将士们誓去世报国的壮志豪情，这孤独、凄凉、充满壮志豪情的画卷便是唐朝的边塞诗。
（3）王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们本日学的是第四首，还有其余六首，大家课后选自己喜好的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再网络一下其他墨客的边塞诗并读一读，感想熏染盛唐边塞诗的豪放之气。
【设计意图】勾引学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗的意境当中，体会墨客表达的思想感情。
