三年级新教材第二单元第四课收录了三首古诗《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。都是名家之作，随处颂扬，把个秋写得淋漓尽致，把个情书法的畅快淋漓。当然诗中情绪三年级的学生难参悟透彻，但诗言志，这个特点如何有机渗透，如何组织传授教化是个学问。
传授教化伊始，逐个学生朗读，哀求字正腔圆，吐字清晰，看似大略的事，做起来不易，得负责做。想到古学堂学生不会背诵绝对不开讲，也便是不讲授，是蛮有道理的。现在的教室成了几个良好生和老师的演出，为了进度不得不放弃大多数学生，而那些学生只能是察看犹豫者，也是可怜。但大班化的教诲现状也是如此，不怪老师厚此薄彼，偏爱好学生。由于他们可以推动传授教化进度正常发展。本节课，我让学生拿着麦克一个个展示，在相互正音，断句乃至读出节奏上都无师自通，不须要老师讲该如何如何读，相互学习是教室最稀缺的资源，只有调动所有学生的主动机能力迸发出来，乃至给你意想不到的惊喜也未可知。
读了听了这多遍古诗，问学生一个问题，教材为啥把这三首古诗编成一课？谈论如下：
都是古诗（虽然是废话，但他思考了）
作者都是古人（今人也有写古诗的）
它们都写了秋日（这个是超常的孩子，有很强的感知能力）
顺着谈论，勾引：是吗？能从诗句中找到依据吗？口说无凭，你说写了秋日，哪句写了写了秋日的什么景物。
读书思考圏画谈论，经历一个读思的过程，然后互换如下：
山行写了仲春花（这是个愣头青，开头一炮哑巴了。但真实，我依然喜好）
仲春是秋日？看来你特殊钟爱秋日，恨不得一年都是秋季。（他笑了，有点不好意思）
枫林霜叶是秋日的景物（入门了，别急，总会有在谱的，不能都愣头青）
荷尽，菊残，潇潇梧桐叶，江上秋风，橙黄橘绿……（窃喜窃喜，谁说老师一定讲，谁说孩子不懂，他们从幼儿园就背诵古诗了，怎么会没有根本，每个中国民气坎都有潜在的诗意。谁让咱们是诗歌的国度呢。不服弗成，不知道就别当语文老师啦！
）
找到了秋的诗句，能否浅尝秋意呢？试试白，别听专家的，他们不一定有实践。抛出第三个问题：你认为哪个墨客笔下的秋日美？哪个墨客笔下的秋日凄凉？
猜猜呗，猜对了我高兴，猜错了，正解释学生还小。
我喜好枫叶，火红一片，好看（看，这便是审美！
一语中的，）
我喜好橙黄橘绿，看到都流口水（不要说，肯定是吃货，不过，民以食为天嘛，挺好）
我喜好逗引蟋蟀，（小时候我玩过的，这些孩子没我幸福。）
喜好的都说完了，剩下的便是不喜好的了，萧萧落叶，瑟瑟秋风，残荷枯菊，一片衰败，我也不喜好，何况孩子！
不喜好更得教，这就见老师的功底了，教的让学生喜好不喜好的，这才是鉴赏。
于是抛出末了一个问题：诗言志，墨客总要在诗中表达自己的心情，三种心情请连线：
喜悦 赠刘景文
惜友 山行
思乡 夜书所见
这是傻子连线题，我便是要见告他们答案，只是没有直白地见告，曲径通幽，让学生略有所思便惊喜不断，要得是一种思考后的自傲和喜悦。
下面我得讲了，不讲要老师干啥？
万山红遍，层林尽染，石路蜿蜒，白云环抱，人家模糊，枫叶如火，好一片明艳，怎叫杜牧不喜好！
心随景亮！
远近高低，纵横捭阖，惊叹陶醉！
残荷衰菊，朋侪拜别，五十八岁的石友在这个萧索的深秋拜别，怎不伤感，但，交情宝贵，剩下的便是诚挚的安慰，最是一年好风景，出息会一片明艳！
景不美但情意真！
萧萧落叶，阵阵江风勾起的是墨客无尽的乡思，面前清冷萧瑟，心中明灯一盏，夜深篱落一灯明，照出的是份温暖。
孩子们，你们还小，但你们要知道，每一首诗即是一幅画，也是一颗心。不一样的心境就会有不一样的诗景。读读吧。
当我用诗意的措辞讲述的时候，孩子的眼睛是亮的，不问他们能不能听懂听多少，我只是在浸泡他们，用诗意的传授教化措辞去浸泡他们，这便是措辞的传授教化和魅力。
接下来的诵读，哟分明听出了学生的理解和感悟，从他们的表情看得出他们已经浅尝了秋意，品味了三颗诗心。够了，统统都在猜想之中，又都在惊喜之外。
一节课，不须要花哨，正如贴图的美女，净水出芙蓉，天然去雕饰！
